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揠苗助長說課稿

2021-11-04 說課稿

  作為一位杰出的教職工,總歸要編寫說課稿,編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的揠苗助長說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

  一、說教材:

  《揠苗助長》是人教版第四冊第七單元的課文,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發(fā)展的規(guī)律,急于求成,反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊(yùn)含的寓意,對二年級學(xué)生來說是有一定難度。為此,須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),注意形象渲染,重視情境感受,讓他們在具體形象、生動有趣的情境中,感知語言情境,感受語言內(nèi)容,感悟語言內(nèi)涵,并讓他們在形象的想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  二、說目標(biāo):

  基于這樣的本文解讀,考慮二年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),本文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

  1、會認(rèn)4個生字,會寫4個字,能結(jié)合語境猜測、驗(yàn)證“巴望、焦急、疲勞”等詞語的意思。隨文識字,理解詞語意思是重點(diǎn)。

  2、正確、流利地朗讀課文,能在讀、說、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。這也是教學(xué)難點(diǎn)。

  三、說流程:

  基于寓言的人文性特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),我把教案設(shè)計(jì)成:談話——初讀,——究因——感悟——明理——拓展六個環(huán)節(jié)。

  第一環(huán)節(jié):談話

  同學(xué)們,你們喜歡聽寓言故事嗎?這節(jié)課老師再給你們講一個寓言故事,也就是我們要學(xué)習(xí)的'27課寓言兩則的第一則寓言,《揠苗助長》。請聽課文欣賞(放課件)同學(xué)們認(rèn)真聽認(rèn)真看

  第二環(huán)節(jié):初讀,整體感知課文

  這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著課題中的疑問,反復(fù)讀課文,進(jìn)行整體感知。

  先從課題中的“苗、助、長”的理解入手,問,如果你想讓自己的禾苗長得快些,有什么好辦法呢?引出“揠”的理解。先猜測,后查字典。

  再從課題質(zhì)疑:然后請小朋友們朗讀課文,并把覺得有意思的句子讀給大家聽。

  第三環(huán)節(jié):究因,理解操之過急

  通過對文本的閱讀,明確農(nóng)夫操之過急的心態(tài),為下文的理解打下鋪墊。同時,抓住這一主線,帶動“巴望”“焦急”等詞語的教學(xué)。利用這些詞語帶動上下文閱讀,結(jié)合語境想象理解,借助關(guān)于“急”的成語小結(jié)內(nèi)容,巧妙地將識字與理解課文相互滲透,真正實(shí)現(xiàn)隨文識字。

  主要過程如下:

  1、農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情?請學(xué)生從文中找依據(jù)。

  2、你好像聽到了農(nóng)夫?qū)堂缯f什么?想象,進(jìn)一步體會“巴望”的心態(tài)。

  3、讀出焦急的語氣。

  4、“急”字換成語,(詞卡揭示:迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急)一起讀一讀。既積累詞語,又能巧妙概括此段內(nèi)容。

  第四環(huán)節(jié):感悟,換位發(fā)表看法

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色情境,多角度展開想象,體會農(nóng)夫做法的愚蠢,并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  第五環(huán)節(jié):明理,表演創(chuàng)編故事

  1、情境再現(xiàn):如果你是這個農(nóng)民的鄰居,看到這幅情景,你想對他說什么?小組想像一下,演一演,看誰演得最好

  第六環(huán)節(jié):拓展,

  1說一說

  2在我們生活中,你見過哪些事就像“揠苗助長”一樣急性子辦了壞事呢?(小組討論)

  四、說理念:

  在《揠苗助長》這課設(shè)計(jì)中,我著重于讓學(xué)生隨文識字,隨文理解,隨文創(chuàng)造。

  首先是引導(dǎo)大膽猜測。對課文中的詞語解決,運(yùn)用“猜想”的方法,要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,借助知識基礎(chǔ),能夠自己猜出意思的就不要查字典,對猜測不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充,這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的知識儲備,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

  其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,一是引導(dǎo)展開豐富想象,還原具體形象。通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么,聽到了什么”引導(dǎo)將課文的語言文字還原成具體形象。二是展開豐富想象,創(chuàng)造新的形象。注意隨機(jī)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生拓展開去,創(chuàng)造新的形象,諸如:兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內(nèi)容的感受和理解,加強(qiáng)對課文的感悟。

  再則是引導(dǎo)介入評價。小學(xué)生對蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解,就事論事地引導(dǎo)理解,學(xué)生則難以接受。為此,教者引導(dǎo)學(xué)生一會兒充當(dāng)拔苗人,一會兒充當(dāng)旁觀者,進(jìn)入情境,介入其中,談看法,說感受。這樣,能有效地調(diào)動學(xué)生的生活儲備和知識積累,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力,以淺化知識難點(diǎn),活化課堂氣氛,使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時,得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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