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《馬說》說課稿

2021-07-02 說課稿

  作為一位杰出的教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說課稿要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《馬說》說課稿(通用5篇),希望能夠幫助到大家。

  《馬說》說課稿1

  一、說教材

  第一點(diǎn)、教材地位及作用

  《馬說》是蘇教版八年級語文(下)第1單元中的第四篇課文。這篇文章采用托物寓意的寫法,通篇寫馬,實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴;希望統(tǒng)治者能識別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字,憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,引發(fā)學(xué)生的思考:當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂?

  第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

  2、理解作者的思想,領(lǐng)會文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

  3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài),堅(jiān)信“天生我才必有用”,持之以恒,就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠(yuǎn)大理想,不斷完善自身素質(zhì),成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。

  采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點(diǎn),生動形象而寓意不言自明,是本課的一個(gè)重點(diǎn),又是一個(gè)難點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  8年級學(xué)生較活躍,形象思維較強(qiáng),有一定的概括能力,能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識記已優(yōu)于機(jī)械識記,自我意識較強(qiáng),對事物有一定的獨(dú)立見解,但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學(xué)過程中,可將積累詞語與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來,文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生雖已初步接觸了文言文,對怎樣學(xué)習(xí)文言文也已有了一定的整體印象,但還是有畏難心理。所以要抓好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在課外利用工具書、課文下的注解疏通文意,能夠找出難詞難句,并對課文有初步的印象。

  三、說教法

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此,我設(shè)計(jì)了以下教法:

  1、誦讀法

  教法千變,朗讀為本。對文言文的教學(xué)來說,誦讀尤為重要。要克服學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,就要從朗讀入手,讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏,體會其中的音樂美,感悟中國古代文化的韻味。

  2、質(zhì)疑法

  課前作好預(yù)習(xí),課上提出預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題,學(xué)生互相釋疑,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

  四、說學(xué)法

  在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,始終貫徹了新課標(biāo)的精神,即注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的共同發(fā)展。

  1.圈點(diǎn)勾畫法

  此法主要用在預(yù)習(xí)以及檢索“山市”的變化過程中。預(yù)習(xí)中,圈出生字詞,劃出疑難句,在檢索“山市”的變化過程中,要通過快速默讀,標(biāo)出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個(gè)階段。

  2.文言文閱讀法

  在預(yù)習(xí)中使用“初讀通語句,再讀明大意,三讀有感悟,四讀品內(nèi)涵,五讀得啟迪”的閱讀方法,提高閱讀文言文的能力。

  3.誦讀法

  把握文言文的節(jié)奏,體會其中的音樂美,感悟中國古代文化的韻味。

  五、教學(xué)過程

  1、馬的世界。讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。

  這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動手查閱資料的能力,又拓展了他們的知識面,還將他們帶入了文章情境。

  2、解讀標(biāo)題。標(biāo)題為“馬說”,實(shí)則為“說說馬”,即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法,于是引出對“說”這種體裁的介紹。(用多媒體展示)

  3、講解背景故事。這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。

  4、朗讀課文,解讀文本

  葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感,非讀無以激發(fā)美感”

  當(dāng)今語文教改氣氛活躍,新觀念、新教法層出不窮,但溯本求源,探其精髓,都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以,這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀,解讀到一定的深度,朗讀也到位了!卑凑者@樣的指導(dǎo)思想:

  第一步:探討“食”字的讀法,帶動對這個(gè)字的理解,然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

  第二步:一個(gè)學(xué)生朗讀,然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。

  第三步:細(xì)讀課文、疏通文意

  以四人小組為單位進(jìn)行交流,著重詞語解釋和句子翻譯,將不能解決的字、詞或句記錄在本子上,全班進(jìn)行交流;居蓪W(xué)生自己解決,教師點(diǎn)撥,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)

  新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下,掃清字詞障礙,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

  第四步:個(gè)別學(xué)生朗讀,學(xué)生集體評議,并說明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學(xué)生的評議可能回涉及到這么幾點(diǎn):

  (1)5個(gè)“也”字句的語氣

 。2)最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。

 。3)整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。

  第五步:在理解文意的基礎(chǔ)上,把握正確語感、語氣進(jìn)行朗讀。

  5、精品細(xì)讀。教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解!白髡叩挠^點(diǎn)是什么?依據(jù)是什么?揭示文章主旨的句子是哪一句?”至此,學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了,“文章是說馬,但作者真的只想說馬嗎?”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

  6、了解作者。依據(jù)文章推測作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈,和剛才的推測相印證。如有欠缺,教師作補(bǔ)充。

  7、情感延伸。你如何看待當(dāng)代社會千里馬與伯樂的.關(guān)系?

  對這個(gè)問題,教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法,但對較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。

  新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”!澳芫瓦m當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點(diǎn),有一定的說服力”,

  我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸,也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  8、網(wǎng)絡(luò)大看臺

  我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子,(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖,長短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去,大家共賞。

  這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,改變了以往讀后感的形式,具有靈活機(jī)動性,又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源,可謂一舉兩得。

  《馬說》說課稿2

  一、說教材

  我說課的題目是《馬說》,它是語文版九年級(上)第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫法,短小精悍,寫得曲折而暢達(dá),有雄辯氣勢。馬說借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。

  設(shè)計(jì)依據(jù):教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,引發(fā)學(xué)生的思考:當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂?

  二說教學(xué)目標(biāo)

  通過這篇文章的教學(xué),我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo):

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。

  2、理解作者的思想,領(lǐng)會文章的寓意。

  3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人才要保持良好的心態(tài),堅(jiān)信“天生我才必有用”,持之以恒。

  設(shè)計(jì)依據(jù):這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,不斷完善自身素質(zhì),成為執(zhí)著,堅(jiān)毅人才。

  三說重點(diǎn)難點(diǎn)

  本課重點(diǎn):

  1、掌握文章思想內(nèi)容。

  2、理解托物寓意的寫法。

  本課難點(diǎn):

  1、理解托物寓意的寫法。

  2、如何理解“世有伯樂,然后有千里馬”。

  四說教法學(xué)法:

  教法:誦讀法、引導(dǎo)法。

  學(xué)法:

  自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

  設(shè)計(jì)依據(jù):誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí),在課堂教學(xué)中,必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

  五說教學(xué)過程:

  1、導(dǎo)入新課。

  教師講述伯樂相馬的故事,啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)社會中,什么樣的人被稱為“千里馬”,什么樣的人被稱為“伯樂”,“千里馬”與“伯樂”之間是什么關(guān)系。

  2、解釋“說”。

  明確“說”是古代的一種議論文體,大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個(gè)問題的見解。

  3、整體感知課文。

 。1)教師范讀課文。

 。2)學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

 。3)學(xué)生默讀課文,并結(jié)合課下注釋疏通文意,標(biāo)出不懂的詞語和句子。

 。4)學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問題。

 。5)有疑問的提出來由老師解答。

  邊探究文本邊朗讀,解讀到一定的深度,朗讀也到位了。

  設(shè)計(jì)依據(jù):我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),主要的目的是讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,掃清字詞障礙,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,并積累和掌握一些文言文中的常見的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

  4、研讀課文。

  由學(xué)生朗讀課文,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

 。1)請找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么?你們同意他的觀點(diǎn)嗎?

  明確:世有伯樂然后有千里馬。(學(xué)生討論,各抒己見)

 。2)在作者的觀點(diǎn)中,還包含著一個(gè)反命題:無伯樂,則無千里馬。那么,這句話實(shí)際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢?

  明確:伯樂對千里馬的命運(yùn)起著決定作用。

 。3)如果沒有了伯樂,用原文中的語句來回答千里馬的命運(yùn)會怎么樣呢?

 。4)朗讀第二段,說出千里馬才能被埋沒的根本原因是什么。

  學(xué)生討論回答:食馬者不知其能千里而食也。

 。5)“無知”會造成什么樣的惡果呢?用書中原句回答。

  食不飽,力不足,才美不外見。

 。6)文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢?

  第三段中:策之不以其道,……“天下無馬”。

  (7)食馬者的無知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪兀?/p>

  食馬者的愚妄和淺薄。

  (8)作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢?對千里馬又是懷著什么樣的感情呢?

  學(xué)生討論,教師明確:對千里馬是同情,對食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。

 。9)。找出本文論述的中心句。

  。教師小結(jié):我們很容易得出結(jié)論,文中的千里馬并不是真正的千里馬,而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運(yùn)。這種寫法叫做托物寓意。

  設(shè)計(jì)依據(jù):以上過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言表達(dá)能力,并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。借助問題對文章結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行梳理,讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。

  5、總結(jié):本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心,反復(fù)進(jìn)行論述。開頭說“伯樂不常有”,歸結(jié)到千里馬“不以千里稱”;中間由食馬者的“不知”說到“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”;最后更痛斥執(zhí)策者的無知,并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了中心。

  6、擴(kuò)展和延伸

  擴(kuò)展:請同學(xué)們思考一下,對于統(tǒng)治者摧殘、埋沒人才的現(xiàn)象,韓愈進(jìn)行了猛烈的抨擊。那么,韓愈通過本文表達(dá)的希望是怎么對待人才呢?

  學(xué)生討論。不強(qiáng)求一致。(善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展自己的才干。)

  延伸:在封建社會中,人才的命運(yùn)只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么,在當(dāng)今社會中,是不是也同樣先有伯樂“然后有千里馬”呢?請同學(xué)們發(fā)表自己的見解。

  (應(yīng)重視伯樂的作用,但同時(shí)人才也應(yīng)該抓住機(jī)遇,充分展示自己,讓伯樂和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。)

  7、作業(yè)設(shè)計(jì)。

  完成課后練習(xí)一、二,并當(dāng)場嘗試背誦課文。

  8、說板書

  辱、駢死(悲慘命運(yùn))

  食不飽(直接原因)

  不知馬(根本原因)

  設(shè)計(jì)依據(jù):通過這個(gè)板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。(用多媒體展示)

  《馬說》說課稿3

  一、說教材

  《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法,論述的是識別和選拔人才的問題,但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進(jìn)行了嘲諷和鞭撻,巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。

  本課是一篇文言文,又采用了托物寓意的含蓄寫法,因此安排兩課時(shí),我今天講的是第二課時(shí)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  1、根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)和單元主題,本課的知識與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理,學(xué)習(xí)托物寓意以事喻理的議論方法。

  2、根據(jù)新課程的基本理念,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,本課的過程與方法目標(biāo)確定為通過編導(dǎo)、表演、討論培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  3、根據(jù)本課思想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。

  三、說教學(xué)重難點(diǎn)

  對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),這是由它的寫作特點(diǎn),以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。

  四、說教法學(xué)法

  1、因?yàn)楸菊n題旨較含蓄,宜用啟發(fā)誘導(dǎo)的教法。

  2、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合作、探究和討論。

  五、說程序

 。ㄒ唬┮运慕M賽背課文的方式檢查復(fù)習(xí)情況。

  (二)才藝表演、導(dǎo)入新課

  以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形,由三位同學(xué)分別飾演伯樂、千里馬和食馬者,讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運(yùn)和伯樂的慧眼識英才。

 。ㄈ┯浾咴L談

  飾演千里馬、食馬者的兩位同學(xué)以及導(dǎo)演和個(gè)別觀眾接受老師的采訪。

  1、訪千里馬

 、倌阍趺蠢斫忭n愈“世有伯樂,然后有千里馬”的觀點(diǎn)?(板書)

  伯樂對千里馬的命運(yùn)起決定作用。

 、诘诙䝼(gè)問題是你被埋沒的最直接原因是什么?

  吃不飽,沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)”

  ③第三個(gè)問題是你被埋沒的最根本原因是什么?

  你可以向現(xiàn)場同學(xué)求助,愿意幫助的同學(xué)請舉手。

  伯樂不常有,食馬者愚妄。

  2、訪食馬者

  大家都說你這個(gè)馬夫很無知,請你談?wù)勀闶峭ㄟ^哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。

  “策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之曰:“天下無馬!

  3、訪導(dǎo)演

  韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎?

  嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者,抒發(fā)懷才不遇的憤慨。

 。ㄋ模┱n堂延伸

  你認(rèn)為韓愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會是否還有意義,請以《假如我是千里馬》為題小組討論后,談?wù)劯魅说目捶ā?/p>

  六、說板書

  通過這個(gè)板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。

  《馬說》說課稿4

  尊敬的各位評委老師:

  大家好,我是面試初中語文的1號考生,今天我說課的題目是《馬說》,下面開始我的說課。

  一、說教材

  《馬說》是部編版初中語文八年級下冊第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章,都是傳統(tǒng)的名家名著,表現(xiàn)了古人的哲思和情懷!恶R說》這篇文章托物言志,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴,希望統(tǒng)治者能識別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過本文的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生思想受到啟迪、情感受到熏陶。

  二、說學(xué)情

  作為八年級的學(xué)生,對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握,但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力,因此需要在這方面需加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),又因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生受自身的知識和閱歷所限,對本文作者所要表達(dá)的深層言志的理解必然存在一定的難度,但托物言言志的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識和了解,所以在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料,加深理解和認(rèn)識。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材編寫意圖,新課改教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感,認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況我制定了以下目標(biāo):

  知識與能力:了解作者、識記重點(diǎn)生字詞,能夠流利并有感情地吟誦課文。

  過程與方法:通過合作交流,品析語言,學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:體會作者對封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  明確了教學(xué)目標(biāo),本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就顯而易見了:

  教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)文章托物言志的寫法。

  教學(xué)難點(diǎn)是:深入體會作者感情,使其情感上受到熏陶。

  五、說教學(xué)方法

  根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生具體情況,為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),收到較好的教學(xué)效果,我將采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞匯品讀感悟法等教學(xué)方法。同時(shí),我將采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

  六、說教學(xué)過程

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我將從以下幾個(gè)方面展開我的教學(xué)過程。

  環(huán)節(jié)一:談話導(dǎo)入,激發(fā)求知

  上課伊始,我會以談話的方式引入,通過“物盡其用,人盡其才”這句話來談?wù)勱P(guān)于人才的認(rèn)識。并設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語:同學(xué)們,相信大家對“物盡其用,人盡其才”這句話并不陌生,它說的是人才實(shí)現(xiàn)價(jià)值所期盼的理想境界。但是呢,在很多時(shí)候,特別是在古代封建社會,很多人才常哀嘆生不逢時(shí),受壓制,不能施展自己的抱負(fù),甚至被扼殺,這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》,了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容,又能激起學(xué)生的求知欲望。

  環(huán)節(jié)二:初讀課文,整體感知

  教師之教來自于學(xué)生的學(xué),這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。首先我會給學(xué)生介紹“說”是古文的一種議論文體,可以說明事物,也可以發(fā)表議論,用以陳述作者對社會上一些問題的觀點(diǎn),進(jìn)而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問題”的意思。接著播放名家范讀,在播放名家范讀的過程中要求學(xué)生認(rèn)真聽,標(biāo)記出重點(diǎn)生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏,稍后請學(xué)生示范朗讀,并糾正讀音及停頓節(jié)奏,再請全班同學(xué)齊讀。最后請學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,字退之,河南河陽(今河南孟州)人。其散文被列為“唐宋八大家”之首,與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇,有時(shí)流于險(xiǎn)怪,對宋詩影響頗大,有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手,加深學(xué)生對作者的了解,為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

  環(huán)節(jié)三:析讀課文,質(zhì)疑問難

  這一環(huán)節(jié)我會給學(xué)生十分鐘時(shí)間,組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論:你最喜歡文章中的哪一句,有什么樣的體會?我預(yù)設(shè)學(xué)生會找到以下句子:

  句子一:“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有明馬,祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”

  首先我會提問學(xué)生此句作者提出了什么觀點(diǎn),學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的觀點(diǎn),順勢請學(xué)生回答這個(gè)觀點(diǎn)的作用是明確了伯樂對千里馬的決定作用,同時(shí)也充當(dāng)了理論依據(jù)。接著請學(xué)生思考這樣一個(gè)問題:如果沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會是怎樣?預(yù)設(shè)學(xué)生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才,而“伯樂”是指認(rèn)識人才、賞識人才、任用人才的人,進(jìn)而明確作者運(yùn)用了托物言志的寫作手法。

  句子二:“馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”

  在這里,我首先詢問學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒的直接原因是什么?學(xué)生不難從文中找到“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續(xù)提問學(xué)生“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也”這句話表達(dá)了作者什么樣的感情,學(xué)生搶答此句表達(dá)了作者對千里馬命運(yùn)的惋惜,對食馬者的諷刺之情。

  句子三:“策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也”

  在這里我會找學(xué)生回答此句運(yùn)用了排比的修辭方法,并明確“其真無馬邪?其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請學(xué)生感悟作者情感,作者之所以這樣說,是為了抒發(fā)對人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己,言志深刻。

  環(huán)節(jié)四:品讀課文,感悟生活

  本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章,文辭形象簡練,言志含蓄。在此我會帶領(lǐng)學(xué)生展開談?wù),談(wù)剬@節(jié)課的收獲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運(yùn)用托物言志的手法,將千里馬隱喻為人才,把伯樂隱喻為慧眼識英才的人,把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。

  通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇,揭露了封建社會統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行,表達(dá)了作者的憤懣不平之情,流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。

  環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié),布置作業(yè)

  這里我會以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲,進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。

  并布置這樣一份作業(yè):請大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發(fā)現(xiàn)的事例,我們下節(jié)課分享。

  七、說板書設(shè)計(jì)

  這便是我的板書,好的板書能夠加深學(xué)生對本課的記憶,讓學(xué)生心中對本課有一個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。

  結(jié)束語:我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師的耐心聆聽,請問,我可以擦掉我的板書了嗎?

  《馬說》說課稿5

  一、說教材

  1、教材所處的地位和作用:

  本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是:《馬說》是八年級下冊第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中,此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《五柳先生轉(zhuǎn)》,有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中,占據(jù)著重要地位,如“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有!薄安咧灰云涞溃持荒鼙M其材,鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考?嫉目键c(diǎn)。

  2、教育教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力目標(biāo):掌握重點(diǎn)文言文實(shí)詞虛詞。

  過程與方法目標(biāo):了解“說”這種文體的特點(diǎn),分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋,通假字的用法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會作者寄托在文中的思想感情;

  3、重點(diǎn),難點(diǎn)以及確定依據(jù):

  本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):通讀文章,理解文意,整體把握文章結(jié)構(gòu);通過逐段的朗讀斷句,咬文嚼字,以點(diǎn)帶面,通曉段意來突出重點(diǎn)

  難點(diǎn):理解文中的常考文言文虛詞,如“策”“其”“以”;這些虛詞在文中均多次出現(xiàn),通過類比和比較虛詞間不同的詞義,詞性,用法來突出重點(diǎn)。

  關(guān)鍵:理解作者所要表達(dá)的深層含義,理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么

  二、說教法

  1、教學(xué)手段:

  如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動中需要重點(diǎn)考量的問題;诒竟(jié)語文文言文教學(xué)課的特點(diǎn),擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主;同時(shí),文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意,句意和文意,單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一,乏味,學(xué)習(xí)者不求甚解,學(xué)習(xí)效果不可控,還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。

  2、教學(xué)方法及其理論依據(jù)

  堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書,討論的基礎(chǔ)上,在老師啟發(fā)引導(dǎo)下,運(yùn)用問題解決式教法,師生交談法,圖像信號法,問答式,課堂討論法。在采用問答法時(shí),特別注重不同難度的問題,提問不同層次的學(xué)生,面向全體,使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會,培養(yǎng)其自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè),啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能,在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),明確的學(xué)習(xí)目的,老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。

  三、說學(xué)法

  我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

 。1)學(xué)生特點(diǎn)分析:中學(xué)生心理學(xué)研究指出,高中階段是(查同中學(xué)生心發(fā)展情況)抓住學(xué)生特點(diǎn),積極采用形象生動,形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式,定能激發(fā)學(xué)生興趣,有效地培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動,注意力易分散

 。2)知識障礙上:知識掌握上,學(xué)生自七年級開始接觸到文言文的學(xué)習(xí),原有的文言文知識儲備還不夠,現(xiàn)在這個(gè)階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘,所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述;學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙在于個(gè)別文言文虛詞不易理解,所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白,深入淺出的分析。

  (3)動機(jī)和興趣上:明確的學(xué)習(xí)目的,老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力

  最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:

  四、說教學(xué)程序及設(shè)想:

 。1)導(dǎo)入課程;由作者韓愈來引入:通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人,來論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后,往往會有上佳表現(xiàn),在逆境中奮起,聲明遠(yuǎn)播,載入史冊來引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn),同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識,這樣獲取知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。

  (2)目標(biāo)建構(gòu);由實(shí)例得出本課新的知識點(diǎn),闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 。3)課堂講授;將馬說整篇文章切分成段,逐段分析講授;細(xì)化到段落的每一句,每一個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞,虛詞;之后整體的把握作者的語境和心境。

  (4)講解例題;在講例題時(shí),不僅在于怎樣解,更在于為什么這樣解,而及時(shí)對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括,有利于學(xué)生的思維能力。

 。5)能力訓(xùn)練;課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運(yùn)用所學(xué)知識與解題思想方法。

 。6)總結(jié)結(jié)論,強(qiáng)化認(rèn)識;知識性的內(nèi)容小結(jié),可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì),數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

 。7)變式延伸,進(jìn)行重構(gòu);重視課本例題,適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出,有利于學(xué)生對知識的串聯(lián),累積,加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。

 。8)布置作業(yè);針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練,既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,

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