作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬� 教材內(nèi)容
本節(jié)內(nèi)容選自高級(jí)中學(xué)化學(xué)課本（必修）第一冊(cè)第六章《氧族元素 環(huán)境保護(hù)》的第一節(jié)，教材內(nèi)容可以分為三個(gè)部分。第一部分是氧族元素，這部分內(nèi)容的突出特點(diǎn)是它處于學(xué)生剛剛學(xué)完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識(shí)，因此完全有可能有條件，也應(yīng)該充分發(fā)揮理論知識(shí)對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律為依據(jù)，通過(guò)讓學(xué)生觀察圖和表，采取討論的方式來(lái)安排氧族元素性質(zhì)變化規(guī)律的學(xué)習(xí)。
第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識(shí)和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學(xué)生全面地看問(wèn)題，接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
第三部分是過(guò)氧化氫，對(duì)這部分內(nèi)容現(xiàn)行大綱只要求做常識(shí)性介紹，教材也只是側(cè)重于從用途的角度做了簡(jiǎn)單的介紹。
在全節(jié)的最后，還安排了關(guān)于硫化氫的選學(xué)材料。
�。ǘ� 教材的地位和作用
本節(jié)教材安排在第六章的第一節(jié)，緊接在第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》之后，是以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的第一個(gè)元素族，因此，對(duì)氧族元素的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是對(duì)原子結(jié)構(gòu)、元素周期律知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物的方法，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生思維、分析、推測(cè)能力的訓(xùn)練，因此本節(jié)教材具有重要的地位和作用。
�。ㄈ� 教學(xué)目標(biāo)
1、 知識(shí)目標(biāo)
�。�1） 使學(xué)生掌握氧族元素的原子結(jié)構(gòu)與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關(guān)系。
�。�2） 使學(xué)生對(duì)臭氧和過(guò)氧化氫有大致了解。
2、 能力目標(biāo)
�。�1） 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法，提高分析問(wèn)題的能力。
�。�2） 培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力。
3、 情感目標(biāo)
讓學(xué)生初步了解保護(hù)臭氧層的意義，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感。
�。ㄋ模� 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于運(yùn)用所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)，指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生鞏固元素周期表中族的概念，初步學(xué)會(huì)研究元素化合物知識(shí)的科學(xué)方法，加深對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)的理解，因此原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。但是由于本節(jié)是學(xué)生首次運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此這兩點(diǎn)也是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)氧族元素之前已學(xué)習(xí)過(guò)堿金屬元素與鹵族元素，他們對(duì)同族元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學(xué)完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)，因此完全可以也應(yīng)該發(fā)揮理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╆P(guān)于氧族元素的教學(xué)（第一課時(shí)）
這一部分教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個(gè)方面來(lái)討論氧、硫、硒、碲的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。對(duì)于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學(xué)性質(zhì)則結(jié)合氧化物、氧化物對(duì)應(yīng)水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學(xué)生已有了元素周期表的知識(shí)，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規(guī)律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。
這是教材中的內(nèi)容安排。
在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我認(rèn)為可以首先組織學(xué)生根據(jù)氧族元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用元素周期律理論，對(duì)元素性質(zhì)變化規(guī)律進(jìn)行推測(cè)，推測(cè)氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關(guān)數(shù)據(jù)以及相關(guān)的反應(yīng)事實(shí)，最終驗(yàn)證理論推測(cè)的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。包括以下幾點(diǎn)：
1、性質(zhì)相似點(diǎn)
① 元素化合價(jià)相同，在化學(xué)反應(yīng)中，主要顯－2，+4，+6價(jià)（氧例外）
�、� 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。
�、� 都能與氧結(jié)合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對(duì)應(yīng)的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。
2、性質(zhì)不同點(diǎn)
�、� 物理性質(zhì)的遞變性（結(jié)合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內(nèi)容講解）。
�、� 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)。
�、� 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對(duì)應(yīng)氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性逐漸減弱。
�、� 從S到Te,所對(duì)應(yīng)氧化物的水化物酸性逐漸減弱。
這樣可以讓學(xué)生真正體會(huì)科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物的方法，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維、推測(cè)能力。
由于學(xué)生在鹵素一章曾比較詳細(xì)地討論過(guò)F、Cl、Br、I與H2反應(yīng)的難易及生成的氫化物的穩(wěn)定性；在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”一章又學(xué)習(xí)了元素非金屬性的強(qiáng)弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩(wěn)定性的關(guān)系，因此本節(jié)只是對(duì)以上知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用。
3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較
可以用O、F和S、Cl為例，讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)的基礎(chǔ)上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論。
但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果能利用學(xué)生已掌握的反應(yīng)事實(shí)，如S、Cl2分別與變價(jià)金屬Fe、Cu的反應(yīng)為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生用原子結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行解釋，效果將會(huì)更好，能突出結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的決定性作用，并培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ╆P(guān)于臭氧的教學(xué)（第二課時(shí)）
在這部分中，同素異形體的概念是學(xué)生首次接觸到的，學(xué)生在初中雖然已學(xué)過(guò)金剛石和石墨，但那時(shí)沒(méi)有專門介紹這個(gè)概念。在本節(jié)中，以O(shè)2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的金剛石和石墨，進(jìn)一步擴(kuò)展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識(shí)，包括：
1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對(duì)比
2、 O3 的化學(xué)性質(zhì)：極強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性
3、 O3的用途
這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意使知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想教育的滲透有機(jī)地結(jié)合。例如，教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)臭氧多與少、遠(yuǎn)與近對(duì)人類及地球生命作用不同的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成辯證看問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法。
�。ㄈ╆P(guān)于過(guò)氧化氫的教學(xué)
這部分內(nèi)容，現(xiàn)行大綱只要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的了解，因此教學(xué)中應(yīng)注意把握分寸，不宜擴(kuò)展及加深，教師可側(cè)重于從用途角度作簡(jiǎn)單介紹，并將H2O2 與H2O進(jìn)行比較。過(guò)氧化氫分解的反應(yīng)，可用于實(shí)驗(yàn)室制備氧氣，有條件教師可補(bǔ)充一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。
在這個(gè)課時(shí)當(dāng)中，知識(shí)方面，臭氧這部分應(yīng)緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學(xué)生真正從本質(zhì)上區(qū)別它們。能力方面，過(guò)氧化氫這部分可結(jié)合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。此外，由于本節(jié)的學(xué)習(xí)位于元素周期律之后，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，因此應(yīng)注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對(duì)比展開(kāi)教學(xué)。
最后是選學(xué)材料這一部分，硫化氫作為選學(xué)材料，教學(xué)特意補(bǔ)進(jìn)這一節(jié)，原因有：
1、 本章知識(shí)主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價(jià)特征的元素，教學(xué)中主要圍繞-2→0→+4→+6價(jià)硫這條線展開(kāi)學(xué)習(xí)，重中之重是相應(yīng)物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價(jià)態(tài)與氧化性、還原性的規(guī)律，為充實(shí)這條線，特補(bǔ)充這節(jié)內(nèi)容。
2、 通過(guò)硫化氫的教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)含有最低價(jià)態(tài)非金屬元素化合物還原性的認(rèn)識(shí)。
這部分內(nèi)容，教學(xué)中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制法外，重點(diǎn)落在H2S的化學(xué)性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩(wěn)定性，其中以還原性為重中之重。
二、 反饋練習(xí)（見(jiàn)投影）
三、 布置作業(yè)（見(jiàn)投影）
作業(yè)：[第一課時(shí)] 課本習(xí)題一、三 1、2
[第二課時(shí)] 課本習(xí)題二、四
選學(xué)材料：整理本節(jié)內(nèi)容中的化學(xué)反應(yīng)方程式
六、板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)投影），（氧族元素）說(shuō)課方案
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)學(xué)情
了解自已的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案的重要前提，多好的教案，如果不符合你的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)漏洞百出，事倍功半。六（1）班學(xué)生半數(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力差，計(jì)算能力低，歸納能力欠缺；更有部分學(xué)生不愿意參與課常學(xué)習(xí)。因此，怎樣以形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生參與課常，怎么樣把知識(shí)點(diǎn)拉近生活的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，便于學(xué)生理解將成了首要考慮的東西。
二、說(shuō)教材：
（一）、教學(xué)內(nèi)容：
本課教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第8~9頁(yè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，例1、例2及相應(yīng)做一做，練習(xí)二第1~2題。
（二）、教材地位和作用：
"分?jǐn)?shù)乘整數(shù)" 是在學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算的基礎(chǔ)上編排的。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，為本單元學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題以及分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算作好鋪墊。教學(xué)要求是理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理、掌握算法，能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去，在探索算法、總結(jié)法則的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)我對(duì)教材的以上理解我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的遷移、自主觀察、討論、交流、推理、概括等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，建構(gòu)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括與推理能力，并能利用計(jì)算法則正確計(jì)算。
2、在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、與他人合作，交流的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及主動(dòng)探索的精神和與人合作的意識(shí)。
（四）、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義、計(jì)算法則。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師本課以"引學(xué)——導(dǎo)學(xué)——輔助歸納"作為教師的參與形式，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生可能已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，但很多學(xué)生可能只是憑借經(jīng)驗(yàn)或直觀知道計(jì)算方法，卻并不知道為什么要這樣算。因此本節(jié)課教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生會(huì)算，更重要的是要關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法。教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，基于以上認(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課主要采用了以下幾種教學(xué)方法：
�。�1）問(wèn)題情境法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí)。
�。�2）"探究——研討"法：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而得到用加法及用乘法兩種解決問(wèn)題的方法，然后經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、歸納等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式表達(dá)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力。
（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)涂一涂，看一看，比一比等活動(dòng)，進(jìn)行小組間的合作與交流，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而真正理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理。
教學(xué)過(guò)程：
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，并用已有的知識(shí)能力解決每一個(gè)情境中大家提出的新問(wèn)題，逐步形成新知識(shí)，并在研究的過(guò)程中引發(fā)思維的火花，增長(zhǎng)新智慧，形成新能力。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了"引入設(shè)疑——作圖解疑——實(shí)踐歸納——應(yīng)用深化"四個(gè)教學(xué)程序：
（一） 說(shuō)說(shuō)引入
① 5個(gè)12的和是多少？怎樣列式？（12×5）
�、� 6個(gè)0.5的和呢？（0.5×6）
�、� 3個(gè)1/7的和是多少？你會(huì)列式嗎？（1/7×3）
教師由整數(shù)乘法到小數(shù)乘法再到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，學(xué)生能夠很快寫(xiě)出算式，但這個(gè)算式表示什么呢？如何運(yùn)算呢？運(yùn)算有何規(guī)律呢？這些問(wèn)題將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望一下子提上來(lái)了，更好完成以下教學(xué)。
（二）說(shuō)說(shuō) 合作探究、歸納解疑
例1:人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的2/11,人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？
出示例題，以學(xué)生分組畫(huà)線段圖為載體，理解分?jǐn)?shù)意義，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，算理，初步歸納：
（1）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
（2）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。
（三） 運(yùn)用新知、實(shí)踐歸納
例2: 3/8×6（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算）
靈活運(yùn)用例2,把它當(dāng)作是剛才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的一個(gè)練習(xí)，分小組探討完成，并找出它與例1的相同的地方和不同的地方，板書(shū)后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)三位同學(xué)的.做法，判別最優(yōu)方法。這一教學(xué)片斷意在調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用新知解決問(wèn)題，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)讓學(xué)生歸納出"在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，能約分的可以先約分，再計(jì)算".
�、瞥晒故荆荷�1: 3/8×6= 3*6/8 = 18/8
生2: 3/8 ×6= 3*6/8 = 18/8 = 9/4
生3: 3/8 ×6= 3*6/8 = 9/4 （先約分，后乘）
（四）說(shuō)練習(xí)應(yīng)用深化
練習(xí)主要有三個(gè)：
�。�1）分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義"看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式"
�。�2）計(jì)算練習(xí)
�。�3）判斷練習(xí)
以上練習(xí)再一次幫助學(xué)生主動(dòng)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，建構(gòu)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的計(jì)算習(xí)慣。
（五）說(shuō)反饋總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容？你有什么收獲？
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。
四、說(shuō)板書(shū)
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)
2/11×3= 2/11+2/11 +2/11 = 2+2+2/11=2*3/11 = 6/11
分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的
二、說(shuō)學(xué)情
九年級(jí)的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的限制，對(duì)教育制度及其人際關(guān)系沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，所以對(duì)文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，從而正確理解文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習(xí)
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將采用談話法：人們常說(shuō)“三國(guó)看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫(xiě)過(guò)一
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識(shí)，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，教師進(jìn)行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后，我會(huì)設(shè)置如下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)默讀的方式，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾，分析小說(shuō)中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì)采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對(duì)內(nèi)容的把握請(qǐng)抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來(lái)是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀，對(duì)此精讀課文，對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì)組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結(jié)束以后小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并在回答結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫(xiě)曹操和楊修的語(yǔ)句，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國(guó)演義》中有關(guān)曹操對(duì)待狂士禰衡的故事，仔細(xì)品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后
(四)鞏固提高
在此環(huán)節(jié)主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對(duì)文章的理解和增加學(xué)生的知識(shí)積累。我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣
(五)
課堂
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)
基于此，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：回去之后找一找《三國(guó)演義》中其他人物的
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《表達(dá)修改我的習(xí)作》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年下冊(cè)第一板塊的第一次表達(dá)訓(xùn)練。本次表達(dá)的內(nèi)容是“修改我的習(xí)作，換個(gè)方式表達(dá)”。是利用從前掌握的修改符號(hào)，結(jié)合這個(gè)表達(dá)教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)修改自己的習(xí)作。在對(duì)比中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好文章是改出來(lái)的，從而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改的好習(xí)慣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立
根據(jù)課標(biāo)和本冊(cè)教材對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作和表達(dá)的要求和本班學(xué)生實(shí)際，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.仔細(xì)觀察情境圖，掌握修改習(xí)作的方法。
2.在習(xí)作修改的對(duì)比中，體會(huì)習(xí)作修改的好處，感受到修改習(xí)作的快樂(lè)。
3.養(yǎng)成樂(lè)于修改的好習(xí)慣，從而提高習(xí)作水平。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握修改習(xí)作的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，會(huì)動(dòng)手修改自己的習(xí)作。
三、說(shuō)教學(xué)理念：
本課的教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)能力，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，主要做法有：
1.故事導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，激起愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的愿望；
2.學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑并自己尋找答案，提出的問(wèn)題，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決，解決不了的到書(shū)中尋找答案，有遺漏的教師再進(jìn)行補(bǔ)充；
3.注重總結(jié)歸納、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；
4.培養(yǎng)獨(dú)立動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力；
5.注重同學(xué)間的合作和交流。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
主要有六大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入，引出本課課題，明確為什么要學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。主要方法為學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，然后教師通過(guò)對(duì)中外知名作家反復(fù)修改自己作品的例子，讓學(xué)生知道好文章都是反復(fù)修改出來(lái)的，從中體會(huì)到修改習(xí)作的好處。
�。ǘ┙探o修改習(xí)作的方法
先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答開(kāi)講時(shí)學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題，回答不上，再看書(shū)中的情景圖尋找答案，回答不全教師再進(jìn)行補(bǔ)充，然后大屏幕打出小學(xué)生修改自己習(xí)作應(yīng)做到的五點(diǎn)基本要求，也即是修改方法。教師再由問(wèn)題過(guò)度：怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的毛��？仍是先由學(xué)生嘗試回答，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，然后大屏幕打出，使學(xué)生一目了然，做到心中有數(shù)。
（三）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的修改符號(hào)，為修改習(xí)作做準(zhǔn)備。
�。ㄋ模⿴熒餐薷囊黄�(xí)作，由領(lǐng)到導(dǎo)到放，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生獨(dú)立修改自己的習(xí)作，然后同桌合作，進(jìn)行互改，再將改過(guò)的個(gè)別文章拿到全班進(jìn)行交流，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，為其他同學(xué)做示范。
�。┙處煂�(duì)本課學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。
說(shuō)課稿 篇5
大家好，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。
一． 學(xué)前分析
1. 教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識(shí)點(diǎn)之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對(duì)植物呼吸作用知識(shí)框架的建構(gòu)，主要是通過(guò)對(duì)“觀察植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個(gè)主題的重點(diǎn)內(nèi)容，在課標(biāo)中他屬于理解層次。
2.學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識(shí)，所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗(yàn)（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
二． 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1. 能說(shuō)出呼吸作用的概念。
2. 通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠說(shuō)出呼吸作用的過(guò)程。
能力目標(biāo)
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。
2.通過(guò)與光合作用的對(duì)比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
三． 重難點(diǎn)分析
1. 重點(diǎn)： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn) 呼吸作用的概念和過(guò)程是作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的觀察、設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力是作為能力目標(biāo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課把概念和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)核心，作為重點(diǎn)內(nèi)容介紹。
2. 難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放 之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機(jī)物的構(gòu)建，而在呼吸作用中，有機(jī)物會(huì)分解供能，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的構(gòu)建后再分解會(huì)覺(jué)得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
四． 教法分析
為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1.演示實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生思考。
2.探究性學(xué)習(xí)：用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。
3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)法：課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教室為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
五． 教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣很高，而且視頻生動(dòng)形象。
2. 鋪墊實(shí)驗(yàn)：二氧化碳會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識(shí)積累很少，先給他們做個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解的更透徹。請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)，互動(dòng)實(shí)驗(yàn)會(huì)營(yíng)造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
3. 三個(gè)呼吸作用實(shí)質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教室的正確引導(dǎo)下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質(zhì)，從而完成知識(shí)和能力的目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實(shí)驗(yàn)二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實(shí)驗(yàn)三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節(jié)課設(shè)計(jì)成為演示實(shí)驗(yàn)課，是因?yàn)榭紤]到學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)很耽誤時(shí)間，沒(méi)法完成課時(shí)計(jì)劃。加之初中學(xué)生的動(dòng)手能力不很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實(shí)驗(yàn)。
4. 總結(jié)：三個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹完后得出呼吸作用的實(shí)質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
5. 與光合作用做對(duì)比，從反應(yīng)部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對(duì)比。運(yùn)用對(duì)比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)點(diǎn)，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對(duì)比和歸納知識(shí)的能力。
6. 結(jié)課：用兩個(gè)課后思考題結(jié)課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)
說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《食物》單元中的第5課。它是繼上一課“食物變化”之后從另一個(gè)角度探究食物的變化。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：觀察發(fā)霉的面包，是引領(lǐng)學(xué)生們從另一個(gè)角度去觀察食物。第二部分：面包發(fā)霉的條件。通過(guò)觀察，讓學(xué)生猜想面包發(fā)霉的條件。（書(shū)本上的第二、三兩個(gè)問(wèn)題有一定難度，我將它們改成了“你是怎么知道的？”）第三部分：哪一塊面包容易發(fā)霉，尋找面包發(fā)老霉的原因。（在面包上放些霉菌的環(huán)節(jié)，我把它刪除了，因?yàn)榭赡軙?huì)引起學(xué)生的誤會(huì)，認(rèn)為霉菌放得多會(huì)長(zhǎng)得快一點(diǎn)，霉菌放得少會(huì)長(zhǎng)得慢一點(diǎn)，對(duì)霉菌生長(zhǎng)條件，引起誤解。）
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo)：
①通過(guò)對(duì)霉菌的培養(yǎng)可以進(jìn)行霉菌生活條件的研究活動(dòng)；
�、诟鶕�(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究霉菌的生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系；
情感態(tài)度目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)對(duì)霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護(hù)并發(fā)展對(duì)事物的好奇心。
�、谠趯�(duì)霉菌生長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)的意志品質(zhì)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：觀察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
難點(diǎn)：觀察霉菌的生長(zhǎng)情況。
二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象
四年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于食物的變化有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定為：
教法：本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)霉菌進(jìn)行觀察、研討、猜測(cè)、驗(yàn)證，以進(jìn)一步尋找霉菌生長(zhǎng)的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
學(xué)法：本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)霉菌的生長(zhǎng)有初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。
1．導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）
2．探究過(guò)程
�。�1）觀察發(fā)霉的面包
（2）面包發(fā)霉的條件
�。�3）哪一塊面包的上的霉菌生長(zhǎng)得快？
�、僭O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
�、谶x擇實(shí)驗(yàn)條件
�、鄯纸M準(zhǔn)備對(duì)比實(shí)驗(yàn)
�。�4）后續(xù)觀察活動(dòng)：
根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)方法，注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長(zhǎng)情況，認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單，下一次上課時(shí)帶上你的觀察研究成果。
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、 評(píng)委老師:
大家好, 我是, 今天我的說(shuō)課題口是 《人體的組成》 是河北人民版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 本課教師要利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成人體的主要器官和系統(tǒng)， 包括其名稱和大致的解剖位置, 運(yùn)用類比的方法, 理解由細(xì)胞、 組織、 器官到系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系,借助顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞,激發(fā)學(xué)生探索生命世界的興趣。
教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)的要求和本課內(nèi)容， 結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況， 我從土個(gè)維度制定了以下教學(xué)目標(biāo)o
知識(shí)與技能口標(biāo):
1、 能在自己的身體相應(yīng)的位置找出自己知道的器官和系統(tǒng)。
2、 能用自己的話說(shuō)明人體的系統(tǒng)、 器官、 組織和細(xì)胞之間的關(guān)系。
3、 能用顯微鏡觀察到細(xì)胞， 并能描述細(xì)胞形狀。
過(guò)程與方法目標(biāo): 能用類比的方法舉例說(shuō)明人體的構(gòu)成。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 借助顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞， 激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn): 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、 類比等方法初步認(rèn)識(shí)人體的組成o
為完成教學(xué)目標(biāo), 突破重難點(diǎn), 我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程=
一、 知識(shí)前測(cè), 導(dǎo)入新課
新課伊始對(duì)學(xué)生已有知識(shí)做一個(gè)前測(cè)活動(dòng)o首先提問(wèn)學(xué)生人體從外觀形態(tài)上可分為哪兒部分,然后鼓勵(lì)學(xué)牛在 張紙上將自己所知道的人體的內(nèi)部器官閨出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)o教師通過(guò)觀察分析學(xué)生的完成情況， 很容易對(duì)學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)有所了解o 讓學(xué)生把想象中的人體內(nèi)部器官的樣子畫(huà)山來(lái), 實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可視性， 在了解學(xué)生已有知識(shí)水平的前提下有針對(duì)性地組織教學(xué)。
二、 活動(dòng)感知:
通過(guò)類比、探究等生動(dòng)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生能在自己身體相應(yīng)的位置找出自己知道的器官的系統(tǒng);能用自己的話說(shuō)明人體的系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞之間的關(guān)系o 從而完成教學(xué)目標(biāo)， 突破重難點(diǎn)。
活動(dòng)一: 認(rèn)識(shí)人的器官名稱及所在位置
1. 讓學(xué)生將自己所畫(huà)的內(nèi)部器官與教材第 20頁(yè)圖進(jìn)行比較. 然后對(duì)照閣將人體內(nèi)部的主要器官在口己的身體相應(yīng)位置指出來(lái)n
2、 出示課件h 理解一器官: 肝臟、 胃、 肺、 心臟等。系統(tǒng): 包括消化系統(tǒng)、 呼吸系統(tǒng)、 循環(huán)系統(tǒng)等。
3、 在學(xué)生對(duì)人體的主要內(nèi)部器官有所了解庇 告訴他們教材中的每幅圖都表添一種系統(tǒng), 讓學(xué)生對(duì)人體的枸成先有一個(gè)總體的、 概括的了解o
4、 出示課件 2。 在分析人體的結(jié)構(gòu)過(guò)程巾， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際， 自然地將話題轉(zhuǎn)到忙單元研究的建筑物的結(jié)構(gòu)上， 從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)建筑物和人體的構(gòu)成作類比研究。
5、 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的循環(huán)系統(tǒng), 將人體的結(jié)構(gòu)層次逐一與建筑物的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行類比, 可以鼓勵(lì)學(xué)生回答圖中細(xì)胞相當(dāng)于樓房結(jié)構(gòu)中的哪 一部分， 組織、 器官分別相當(dāng)于樓房中哪個(gè)部分口
通過(guò)類比， 逐漸認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是人體的基本結(jié)構(gòu)口 出示課件 3。 “某某細(xì)胞組織m"器宮…"系統(tǒng)”是人體構(gòu)成的基本層次。 用類比的萬(wàn)法去分析， 注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
6、 仿照剛學(xué)到的方法將人體的結(jié)構(gòu)或身體內(nèi)任意 一個(gè)系統(tǒng)與某種機(jī)器或植物進(jìn)行類比, 強(qiáng)化對(duì)人體基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)o
例 如 :
鐵分子一各種形狀的鐵塊一各種零件一各種操作系統(tǒng)一機(jī)器
7. 教師引導(dǎo)學(xué)生: 通過(guò)對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí), 說(shuō)說(shuō)構(gòu)成人體的基本結(jié)構(gòu)是什么? 啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞o
活動(dòng) 2: 觀察細(xì)胞
l. 與人體一 一樣， 構(gòu)成其他動(dòng)物、 植物生命體的基本單元是細(xì)胞o 關(guān)于細(xì)胞你都知道什么?
學(xué)生交流n
教師小結(jié): 細(xì)胞非常小, 想想我們用儡卜么工具觀察它們?
引出觀察細(xì)胞的丁具: 顯微鏡。
2. 顯微鏡的構(gòu)造及使用。
〈1) 出示課件4、 介紹顯微鏡的構(gòu)造n
(2) 出示課件 S咖9。 向?qū)W生介紹顯微鏡的用法。
(3) 觀察細(xì)胞口
步驟:
〇將細(xì)胞的裝片放在顯微鏡的載物臺(tái)上o
@調(diào)節(jié)顯微鏡 直到能看清楚細(xì)胞為止。
固觀察細(xì)胞， 并描述自己看到的細(xì)胞形狀。
學(xué)生分組觀察各種細(xì)胞的裝片, 并把自己的觀察結(jié)果畫(huà)下來(lái)口 激發(fā)學(xué)生利用顯微鏡觀察細(xì)胞的積極性o
4、 當(dāng)確保每位學(xué)生都看到洋蔥表皮的細(xì)胞后, 再根據(jù)學(xué)校實(shí)際提供學(xué)生一些其他動(dòng)植物的細(xì)胞標(biāo)本進(jìn)行觀察o鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀察結(jié)果畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行描述.與同學(xué)交流，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的形態(tài)、
種類多種多樣。 出示剩下的課件, 讓學(xué)生進(jìn)一步感知細(xì)胞的神秘。
5. 教師小結(jié): 絕太多數(shù)生命體都是有細(xì)胞構(gòu)成的o 有的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,
只有一個(gè)細(xì)胞; 有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜, 由數(shù)億個(gè)細(xì)胞構(gòu)成o 人體內(nèi)的細(xì)胞不斷地吸取氧氣和養(yǎng)料， 排出二氧化碳廢物, 為人體的牛命活動(dòng)源源不斷地提供物質(zhì)和能量o
三、 全課總結(jié)， 拓展延伸。
本節(jié)課, 你都有哪些收獲? 這一問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力， 也對(duì)知識(shí)有更好的整合o 再把課上的只是延展到課外， 讓學(xué)生去探索科學(xué)史為有趣的知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生熱麥科學(xué)的情感。
為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):
板書(shū)設(shè)計(jì):
人體的組成
人體的內(nèi)部器官
心臟、 肺、 胃、 肝臟、 大腸、 小腸、 腎臟、 腦
人體的主要系統(tǒng)
消化系統(tǒng)、 呼吸系統(tǒng)、 循環(huán)系統(tǒng)、 神經(jīng)系統(tǒng)
顯微鏡的構(gòu)造o
教學(xué)效果及教學(xué)反思:
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心， 科學(xué)課程應(yīng)該具有開(kāi)放性這一基本理念， 針對(duì) 《人體的組成》 這堂課, 讓學(xué)牛知道人體各部分的名稱和人體的基本結(jié)構(gòu)， 以及人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體， 并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)。教學(xué)手段， 講課與體驗(yàn)結(jié)合, 重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察, 類比等方法，認(rèn)識(shí)人體的組成。 并在自己身體上找出內(nèi)部結(jié)構(gòu)各個(gè)器官位置o在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)成人體內(nèi)部的器官圖， 有所了解后， 告訴他們教材卟啪每幅圖都表示一種系統(tǒng)o 老師根據(jù)背景資料內(nèi)容簡(jiǎn)要告訴這些主要系統(tǒng)的名稱口這樣做口的是讓學(xué)生對(duì)人體的結(jié)構(gòu)先有一個(gè)總體的, 概括的了解o 在分析人體的結(jié)構(gòu)過(guò)程中， 知道人體的每個(gè)器官之間， 系統(tǒng)、 器官、 組織和細(xì)胞之間的關(guān)系口 然后, 啟發(fā)學(xué)生對(duì)人體與建筑物結(jié)構(gòu)層次作類比， 增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的靈活性。 鼓動(dòng)學(xué)生回答圖中細(xì)胞相當(dāng)于樓房結(jié)構(gòu)的哪一部分。老師解釋人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次組織、 器官分別相當(dāng)于建筑物結(jié)構(gòu)層次樓房n 圖中細(xì)胞是人體的基本結(jié)構(gòu)口 互相連接在一起的器官就像建筑物一樣, 環(huán)環(huán)構(gòu)成生命體的基本單位口 人體的各個(gè)系統(tǒng)之間又有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系， 使人體成為 一個(gè)統(tǒng)一 一的整體， 幫助學(xué)生通過(guò)類比o解釋后， 再次讓學(xué)生觀察、 引導(dǎo), 放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 在觀察、 提問(wèn)、 設(shè)想、 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、 表達(dá)、 交流的探究活動(dòng)中, 體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、 獲得初步的科學(xué)探究能九 培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、 學(xué)習(xí)精神和科學(xué)思維a 讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程口
學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真, 但缺乏靈活性、 學(xué)習(xí)習(xí)慣較差o 不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。 因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上, 理解不甚深刻, 運(yùn)用能力差n
在今后， 我不斷學(xué)習(xí)， 以課改精神為指導(dǎo), 認(rèn)真探討敦材， 明確教學(xué)目標(biāo)， 研究學(xué)兒 反思自己的教學(xué)觀點(diǎn)、 行為， 扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂科學(xué)課, 努力成為學(xué)生喜愛(ài)的老師 o
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《荷葉圓圓》是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘……課文內(nèi)容雖然淺顯易懂，但卻洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。
針對(duì)這一要求以及教材的特點(diǎn)，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能夠正確書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字。
2、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
4、展開(kāi)想像，學(xué)會(huì)“（ ）說(shuō)：‘荷葉是我的（ ）’�！钡木涫奖磉_(dá)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
《新課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重�！币虼宋野驯菊n的教學(xué)重點(diǎn)定為讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)本課生字，熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“搖籃”、“停機(jī)坪”等詞語(yǔ)的意思。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教法：由于課文內(nèi)容淺顯易懂，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書(shū)、快樂(lè)識(shí)字、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)朗讀”的教學(xué)方法。
學(xué)法：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)水平，確定運(yùn)用“自主嘗試讀——帶問(wèn)題去讀——自我展示讀——猜一猜”的學(xué)習(xí)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，揭示課題
1、教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞美麗的荷花圖，接著問(wèn)：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說(shuō)說(shuō)荷葉長(zhǎng)得怎么樣？”根據(jù)學(xué)生的回答切換到課件上出示：“荷葉圓圓的，綠綠的�！本o接著出示課題并板書(shū)：14荷葉圓圓
2、認(rèn)讀課題中的“荷”字并書(shū)寫(xiě)“葉”字。認(rèn)識(shí)“荷”字注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記的方法，書(shū)寫(xiě)“葉”字要強(qiáng)調(diào)“口”字要偏上，而且要寫(xiě)小。
3、讓學(xué)生美美地把課題讀一遍。
這樣一開(kāi)始就吸引住了學(xué)生們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然的導(dǎo)入了新課。
�。ǘ┳x課文，隨機(jī)識(shí)字寫(xiě)字。
《新課標(biāo)》指出：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在教學(xué)中要做到巧識(shí)字、巧讀文，以讀文為載體，識(shí)字為目的，處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系，巧妙地達(dá)到以讀促識(shí)、以識(shí)促讀、讀識(shí)互補(bǔ)、文悉字熟的目的，則是低年級(jí)閱讀課的關(guān)鍵。
識(shí)字讀文是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，理解“搖籃”、“停機(jī)坪”詞語(yǔ)的意思是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了“分層次讀文，隨文識(shí)字析詞”的方法來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。主要通過(guò)“三讀”來(lái)完成。
第一次讀——自主嘗試讀。我先出示自讀課文的要求，讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍生字，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字畫(huà)上波浪線。接著四人為小組認(rèn)讀生字，最后老師抽讀生字。這樣讓學(xué)生自主嘗試讀課文，使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)。
第二次讀——帶問(wèn)題去讀。我先出示畫(huà)面讓學(xué)生觀察：說(shuō)說(shuō)荷葉真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在這里貼圖板書(shū)：小水珠……）接著提出問(wèn)題：荷葉的小伙伴們會(huì)說(shuō)些什么？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次去讀課文。最后依據(jù)學(xué)生回答課件出示：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃�！�
在本次讀課文的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)不是在于拼讀字音了，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)字方法的交流和語(yǔ)言的積累上了，識(shí)字要寓于閱讀之中。
比如在這里利用“搖籃圖片”引導(dǎo)學(xué)生明白以前的“搖籃”是用竹子來(lái)做，所以“籃”字是竹字頭，以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地?fù)u，躺在里面的小寶寶才睡得香，所以這個(gè)“搖”是提手旁的，這樣幫助學(xué)生記住了“搖和籃”的字形，又讓學(xué)生理解了“搖籃”的意思，利用圖片幫助學(xué)生直觀地理解“停機(jī)坪”的意思，引導(dǎo)學(xué)生利用加一加，換一換的方法來(lái)記住“珠、停、坪”等生字，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“機(jī)”字。最后讓學(xué)生連讀四個(gè)句子。通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行了識(shí)字理解，有效地協(xié)調(diào)處理識(shí)字與閱讀的關(guān)系，巧妙地達(dá)到以讀促識(shí)、以識(shí)促讀、讀識(shí)互補(bǔ)的目的，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記也得到了鞏固。
第三次讀——自我展示讀（個(gè)性化朗讀）
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀。”本次朗讀，是在學(xué)生前兩次將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落多讀一讀，接著有齊讀，指名讀，比賽讀，師生共讀等，讀后要評(píng)價(jià)，讀的形式豐富多樣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，。
通過(guò)這三層次的朗讀，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。
�。ㄈ┩卣咕毩�(xí)。
《新課標(biāo)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上安排了拓展內(nèi)容：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè)，荷葉還會(huì)給誰(shuí)帶來(lái)快樂(lè)？利用課件出示畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想像，以“（）說(shuō)：‘荷葉是我的（）�！钡木涫絹�(lái)說(shuō)說(shuō)。為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
�。ㄋ模⿵�(fù)習(xí)鞏固生字
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快�！币虼耍谡n結(jié)束前又進(jìn)行了一次生字鞏固，通過(guò)帶拼音讀生字，去掉拼音再讀詞組，猜字謎等，通過(guò)多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的板書(shū)主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
七、教學(xué)反思：
對(duì)于本課的教學(xué)，作為教師把重點(diǎn)放在了引領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，體味文字的美妙。所以，我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)采用了圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生眼前一目了然，不過(guò)整體下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的課文朗讀把控的不夠好，有些顧此失彼，以后的教學(xué)中，一定要把朗讀的層次考慮周全。
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