作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,說課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢?以下是小編精心整理的賣火柴的小女孩課時說課稿范文(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
賣火柴的小女孩課時說課稿1
一、說教材
1、教材分析
《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一
2、教學(xué)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取
課時目標(biāo):
1、認(rèn)真閱讀課文,能說出小女孩幾次擦燃火柴;每次擦燃火柴以后,她看到了什么;我們從中可以體會到什么。
2、能有感情地朗讀課文。
3、教學(xué)重點和難點
、耪J(rèn)真閱讀課文,能跟同學(xué)們一起討論課后的三個問題;
、颇苷页稣n文中使自己感動的地方,并且說說自己的體會。
二、說教法、學(xué)法
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),局限于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材,掌握和鞏固知識的近期目標(biāo),而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的,在有效地實現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時,更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造
1、自學(xué)求求索型,課堂結(jié)構(gòu):
課堂以學(xué)生自我活動為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”,變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生;學(xué)生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”,變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動學(xué)習(xí)。
2、情境教學(xué)法
崔巒同志說過:“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說過:“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解。
三、說程序
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語:〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們,請看這張照片:在新年的太陽升起來的時候,一位小女孩坐在墻角里,她兩腮通紅,嘴上帶著微笑,但是她已經(jīng)凍死了,手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她,你會說什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
同學(xué)們你們真有愛心、同情心,但是在十九世紀(jì)的丹麥,就在這小女孩去世的第二天清晨,當(dāng)時也有人發(fā)現(xiàn)了她,請看他們是怎么說的……〔出示句×;她想給自己暖和一下……;〕〔在學(xué)生談感受時,老師相機介紹背景〕
二、整體感知,明確目標(biāo)
過渡語:就在人群中,有一個人也和大家一樣非常同情小女孩,他通過自己的想象寫下了一
你們愿意再一次快速地讀課文嗎?讀后還要有話要說:
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?你從中可以體會到什么?
〔學(xué)生個體--小組--匯報〕
板書:現(xiàn)實:寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
小女孩為什么會有這些幻想?
三、理解課文,分層達(dá)標(biāo)
過渡語:作者寄予對小女孩無限的同情,這在課文中充分體現(xiàn)了出來。中有許多讓我們感動的句子,〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的,你們愿意把它找出來,再通過感情朗讀與大家一起分享嗎?
(讀課文--找句子--談體會--感情讀)
重點理解以下句子:
a、她敢從成把火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?
。ㄋ桓也粱鸩,因為要靠賣火柴來維持生活,而且爸爸知道了會打她,“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的
指導(dǎo)朗讀:讀出矛盾的語氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!
。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺;“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中,從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài),因而產(chǎn)生了一系列的幻想。)
指導(dǎo)朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。
。ā摆s緊”、“一大把”可以體會到,小女孩見到奶奶時的心情是多么激動,留住奶奶的心情是多么急切。)
指導(dǎo)朗讀。
d、她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
。ā皼]有饑餓,沒有寒冷,也沒有痛苦的地方”就是死亡,就是離開這個世界。這句話說明,小女孩活在這個世界上只有寒冷,只有痛苦;死了才能擺脫寒冷,擺脫饑餓,擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘,可見社會的黑暗與不公。)
指導(dǎo)朗讀。
e、第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。(板書:悲慘結(jié)局:凍死了。)
。ā皟扇t”說明小女孩時凍死的;“微笑”說明她死時沒有感到痛苦,是在幻象的幸福和歡樂中死去的;孟牒同F(xiàn)實,死亡與微笑形成了鮮明的對比,突出其悲慘,引發(fā)人們的同情。)
指導(dǎo)朗讀。
f、“她想給自己暖和一下……”人們說。
(從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。)
指導(dǎo)朗讀。
g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
。ǖ谝粋“幸福”:小女孩臨死時是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;
第二個“幸!保盒∨⑺懒司托腋A,就沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦了。
真正含義是受罪與死亡,透過這兩個“幸!笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那,感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。)
指導(dǎo)朗讀。
四、
你別問,這是為什么?
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下了一個。
你別問,這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破,
你別問,這是為什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美的一頁,
你別問,這是為什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢兒趕快飛出我的被窩,
你別問,這是為什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她擋風(fēng)寒,
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰嗎?
請去問一問安徒生爺爺,
她就是賣火柴的那位小姐姐。
板書設(shè)計:賣火柴的小女孩
現(xiàn)實:寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
悲慘結(jié)局:凍死了
賣火柴的小女孩課時說課稿2
各位老師:
我要說的是六年級一
我要說的是第一課時的教學(xué),分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報:
先說說我對所教這部分教材的理解,我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”,這一段內(nèi)容比較散,共有四個自然段,先講小女陔怎么會赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點和學(xué)生實際,我確定了以下4個教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會3個生字和1個多音字,理解部分詞語的意思。
2、能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達(dá)的
4、初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活,激發(fā)愛社會主義祖國的
圍繞以上目標(biāo),我設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序,同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。
第一步,導(dǎo)言揭題。
上課開始,我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,同時也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時代背景,誘發(fā)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
第二步,檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。
這一課生字共3個,還有1個多音字,我有針對性地安排練習(xí),重點正音“!焙汀皣姟,理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文,安排練習(xí),寫出大意,濃縮為小標(biāo)題,降低分段的難度。
第三步,學(xué)習(xí)第一段。
第一環(huán)節(jié),整體感知,了解大意。
安排問題:小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子,展開第一段的教學(xué),能省時高效。
第二環(huán)節(jié),部分入手,精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句,抓住四句描寫冷的句子,先重點指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓,我作略處理,進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面,從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子,先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的!毕壤斫饩渥幼置娴囊馑迹v拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,之后
第三環(huán)節(jié):回歸整體,深化理解。
首先,回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次,運用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練,加深理解,以“可憐的小女孩!”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象,學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又受到了一次情感的熏陶,同時培養(yǎng)了想象能力,達(dá)到一石三鳥的效果。
最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,齊讀第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的
最后一步,略學(xué)第三段,切入結(jié)局,留下懸念。
賣火柴的小女孩課時說課稿3
一、說教材
《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一
二、說學(xué)生
從學(xué)生基本素質(zhì)看,大部分學(xué)生的思維比較活躍,課堂比較活躍,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重,相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性,學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上,個別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的
1、理解課文,感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的
2、有感情的朗讀課文,體會句中的深刻含義和
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,基于現(xiàn)實合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。
三、說教學(xué)重、難點
《課標(biāo)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和
與此同時,基于六年級學(xué)生年齡段的特點,理解含義深的句子,體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的
四、說學(xué)法分析
《課標(biāo)》中指出:語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,因此,教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法:
合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題,讓學(xué)生展開討論,共同完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法,學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提
五、說教學(xué)策略
《課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得
六、說教學(xué)過程
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略,把教學(xué)過程分為以下幾方面:一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知
閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境,激情激趣,因此,在開課時,運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生情感,以一個簡單的問題:“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩,你覺得她怎樣?”引入新課,把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去,然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨,會為她做些什?對她說些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點句子,體會感情,奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法
《課標(biāo)》中提出:教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此,開課后,讓學(xué)生自由讀書,讀
2、理解重點句子,體會感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解,以突出教學(xué)重點,攻破教學(xué)難點。這時,抓住關(guān)鍵問題:“小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句,然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評議讀的情況。
3、
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí),老師和學(xué)生一起
(三)運用討論
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到:語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng),體現(xiàn)
(四)交流、強化
通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報,抓住每一部分重點詞語、句子進(jìn)行理解,體會小女孩感情的變化:擦燃火柴前是迫切之情,燃燒時是高興之情,熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實的對比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時,她又會回到冷酷的現(xiàn)實,學(xué)生此時認(rèn)識到小女孩這時的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽到小女孩的聲音,你們聽到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么,加深學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認(rèn)識。
學(xué)生有了理解與情感的積淀,教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題:為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的,她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂,播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽,細(xì)細(xì)的品味,注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結(jié)束后,學(xué)生抒發(fā)自己的情感,教師引導(dǎo)學(xué)生:如果小女孩沒有被凍死,她活了下來,接下來她的命運會是什么樣的?
學(xué)生各抒己見,在討論中最終發(fā)現(xiàn):小女孩只有在幻象中才是幸福的,現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦,也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的,這個幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計,讓學(xué)生接觸到問題的實質(zhì),理解句子中蘊含的深厚情感,讓學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生情感,喚起了學(xué)生的情感體驗。
(五)對比、升華
此時,學(xué)生的心靈已有所撞擊,并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心,于是,教師接著創(chuàng)設(shè)情景:此刻你想對誰說些什么?學(xué)生可以對小女孩說,可以對安徒生說,學(xué)生還可以對社會說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認(rèn)識:在資本主義社會中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸
閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點。因此,教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練:以“假如賣火柴的小女孩來到我們的`生活中”為線索續(xù)編故事,這樣的設(shè)計,為整個教學(xué)過程的設(shè)計起到了畫龍點睛之效果。
賣火柴的小女孩課時說課稿4
一、作品解讀。
《賣火柴的小女孩》這
二、解讀目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取
知識與能力目標(biāo):感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過程目標(biāo):通過對比、想像、朗讀等多種方法,增強對文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):感受賣火柴的小女孩悲慘的命運,激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點:感受賣小女孩的悲慘命運,激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點:體會文中含義深刻的句子。
三、設(shè)計理念:
1、對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說,“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計這
2、我們寫文章,注重傳情達(dá)意。每一
四、環(huán)節(jié)設(shè)計:
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計本課時充分考慮了六年級學(xué)生的年齡特點和理解能力,在第一課時讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時的
一、走進(jìn)安徒生,感受安徒生童話。
1、課前查閱的有關(guān)安徒生的資料,感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、一入課,我的導(dǎo)入是這樣的:有人說安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂,優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂的海洋;有人說安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈;他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對真、善、美的贊揚和向往,從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天,我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩,你從中讀懂了什么?
二、走近小女孩感受“可憐”。
我們每個同學(xué)的大年夜是美麗的,小女孩的大年夜是什么樣的?和我們的“大年夜”一比較,學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫“大年夜”的句子:
這是一年的最后一天——大年夜。
每個窗戶里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜——她可忘不了這個。
她死了,在舊年的大年夜凍死了。
與我們?nèi)巳似谂、寄予我們無限幸福的大年夜相比,賣火柴的小女孩確凍死了,為什么?
三、走進(jìn)小女孩,深化“可憐”
這部分,我主要采用對比教學(xué),讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動,掌握文章的“神”,“情動于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的,首先抓對比,文章有這樣幾處對比:
對比一:虛幻與現(xiàn)實的對比形成了極大的反差。
對比二:插火柴前的心理和后來插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
敢和趕緊對比,感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。
對比三:文章一實一虛的寫法。
通過對比,讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次,創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象,反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象,是前三次的高潮,在看見奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,在文章最高潮的部分,我設(shè)置了音樂,通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對文章中的難理解的句子理解得越到位,與這催人淚下的語言文字融為了一體。
四、走進(jìn)安徒生,了解童話內(nèi)涵。
什么是童話?在同學(xué)們的心里,無非就是城堡、公主什么的,今天這節(jié)課,我不僅讓學(xué)生感受賣火柴的小女孩可憐,我還要讓他們懂得怎樣讀童話,所以在最后我是這樣設(shè)計的:列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基:“你讀過安徒生嗎?我讀過,十年前,我沒讀懂,十年后,我終于讀懂了,他很孤獨,非常孤獨!蔽覀円黄饋碚?wù)勀阈闹械陌餐缴。最后送大家兩句話,?spanstyle>望大家?guī)е@兩句話走進(jìn)其他的童話。
感悟童話,感悟童話的意味深長!
走進(jìn)童話,走進(jìn)人生的五彩繽紛!
五、說板書。
整堂課的設(shè)計,我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級特點和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝!
賣火柴的小女孩課時說課稿5
一、說教材
1、教材內(nèi)容:
我教學(xué)的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一
全文以火柴為線索,先寫小女孩在街上賣火柴,再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖,最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo):
結(jié)合教材特點和學(xué)生的知識技能現(xiàn)狀,我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo),來引導(dǎo)課堂教學(xué)。
知識能力落實點:新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞;感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
過程方法指引點:新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法,進(jìn)一步理解文本,真正做到學(xué)生與文本對話、學(xué)生與作者對話,產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點:新課標(biāo)規(guī)定,“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容!痹谶@
3、教學(xué)重點及解決方法:
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運,深入領(lǐng)悟作者的
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟,悟中理解,解中生情,用情朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走近小女孩,走近作者的心靈。
4、教學(xué)難點及突破方法:
理解課文中含義深刻的句子,體會作者的
如何讓今天的小孩子體會到當(dāng)年小女孩的生活環(huán)境,感受到小女孩的悲慘與痛苦,這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義
二、說教法
根據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的
本課是一
三、說學(xué)法
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說,“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計這
四、教學(xué)流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時:認(rèn)識生字、理解新詞,感知課文內(nèi)容,概括文章大意;理清課文順序,有初步的情感體驗。(準(zhǔn)確說讓學(xué)生了解課文寫了什么)
第二課時:通過理解含義深刻的句子,體會作者如何以虛實結(jié)合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。(讓學(xué)生了解課文是怎么寫的)
第三課時:拓展延伸,我主要分成兩個模塊:模塊一,為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫窮苦人民悲慘命運的文章,如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等,加深學(xué)生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認(rèn)識,激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二,體會作者虛實結(jié)合的
在這里我主要說一下第一課時的流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境,揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題,讓學(xué)生在凄美的曲風(fēng)和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學(xué)生不再把《賣火柴的小女孩》當(dāng)作一
2、初讀課文,解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文,感知課文內(nèi)容,理清課文順序并命名。(賣火柴、擦火柴、凍死)找出容易出錯的字音,辨別字形,如“蜷”與“卷”,“乖”與“乘”,“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語:火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標(biāo)可由學(xué)生通過小組合作的方式完成,教師可在黑板上
3、創(chuàng)設(shè)情境問題,牽一發(fā)而動全身。
我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩?”這一個問題來引導(dǎo)整堂課的教學(xué),從不同方式的讀,不同角度的讀,層層深入。
、偈紫,初讀課文后,你認(rèn)為她是一個怎樣的小女孩?(可憐孤獨的小女孩)
、诋嫵鑫恼轮兴忻鑼懶∨⒌木渥,讀一讀,體會一下“她是一個怎樣的小女孩?”(又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩)
、郛嫵鏊忻鑼憽袄洹钡木渥雍汀芭钡木渥樱x一讀,體會“她是一個怎樣的小女孩?”(從“冷”和“暖”兩個角度下認(rèn)識小女孩:天冷、心冷、周圍人情的冷漠,現(xiàn)實生活中的“冷酷無情”;火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶,想象中永遠(yuǎn)無法實現(xiàn)的“暖”)
通過三個不同角度的讀,可以使學(xué)生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
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