《表格數(shù)據(jù)圖形化》說課稿

2020-11-12 說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《表格數(shù)據(jù)圖形化》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、說教材

　　本節(jié)課內容選自河北大學出版社出版的《信息技術》高中版第二冊第11章第5節(jié)《數(shù)據(jù)圖表》部分。屬于信息素養(yǎng)中信息加工范疇的內容，是信息素養(yǎng)中極為重要的內容。信息加工的內容有三，即文本信息加工、表格加工和多媒體信息加工。由此可見本節(jié)內容是教材的重點內容，另外也為以后學習信息集成和信息交流奠定基礎，有承上啟下的作用。

　　根據(jù)以上對教材的分析和新課改的要求，我確定了如下的三維教學目標：

　　知識目標：掌握圖表的制作方法，并能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)。

　　能力目標：幫助學生建立數(shù)據(jù)之間的圖形關系，能用合適的圖表來表示數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的'思維習慣和行為方式。

　　情感目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和團結協(xié)作的作風，并在學習過程中體驗成功的喜悅和“學有所用”的快樂。

　　根據(jù)教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為圖表的制作方法及步驟、圖表的分析及應用。

　　圖表的制作是本節(jié)課的基礎，制作好圖表才能對數(shù)據(jù)進行有效分析，分析和應用是檢驗學習效果的依據(jù)，所以確定為重點。

　　依據(jù)學生的身心發(fā)展和認知結構，我將本課的教學難點確定為圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項的選擇與修改、運用有效的圖表來表示數(shù)據(jù)，并對圖表數(shù)據(jù)進行分析。

　　學生通常會在數(shù)據(jù)源選擇、圖表修改上遇到問題，以及不會用合適的圖表來表示數(shù)據(jù)，所以確定它們?yōu)殡y點。

　　二、說學情

　　教學對象為高二學生，他們已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，能夠自主獨立完成較高要求的學習任務，喜歡具有挑戰(zhàn)的任務。通過前階段的學習，學生具備了基本的計算機操作能力，并且，剛剛學習過“文本信息的加工與表達”，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，這也為本節(jié)課的教學奠定了基礎。

　　三、說教法

　　信息技術課是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨。以培養(yǎng)學生的獲取信息、處理信息、運用信息的能力。強調學生的自主學習和探究學習。因此，對于信息技術教學，我注意更新教學觀念和學生的學習方式，化學生被動學習為主動愉快學習。為了更好地突出本節(jié)課的重點、難點，我采用的教學方法是：

　　1、先學后教，“兵”教“兵”

　　先學，就是讓學生自學，嘗試獨立操作；后教，是根據(jù)學生自學效果，教師進行精講、點評，并盡量讓學生去“教”；“兵”教“兵”，就是讓學生充當小老師角色，自學得較好的學生操作給其他學生看，通過示范，在學生間起到相互促進，相互影響的作用，達到共同進步。

　　2、任務驅動法

　　當學生對本節(jié)課知識點有初步了解后，利用事先設計好的由易到難的任務驅動他們去完成，讓他們在完成任務的同時，掌握新課的內容，解決重點難點。

　　3、提問引導法

　　在完成任務的過程中，我通過“提出疑問”來啟發(fā)誘導學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在操作過程中不斷“發(fā)現(xiàn)問題──解決問題”，變學生“學會”為“會學”。

　　四、說學法

　　我所教的高二年級大部分學生對信息技術課有濃厚興趣，學習態(tài)度認真，肯學敢問，并具備一定的計算機操作能力，但也有個別學生遇到難題不肯思考尋求方法解決問題。針對以上的情況，我從學生學習的角度出發(fā)，指導他們更好地學習本節(jié)課的內容，具體采用如下方法：

　　1、示范促進法

　　對于學習一般的學生，他們碰到一時無法解決的問題時，讓自學學得好的學生做示范操作，教師單純的教變成學生間的學，并形成全體學生相互促進，你追我趕的學習氛圍。

　　2、角色扮演法

　　結合任務驅動的教法，讓學生充當小教師、決策者等角色去分析問題、解決問題，充分調動他們的積極性，提高學習興趣。