作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的二年級美術(shù)《灑水成畫》的說課稿范文，歡迎大家分享。
一、說教材
灑水成畫是小學生在生活和衛(wèi)生勞動中熟知的事情，本課灑水成畫正是選用灑水作為繪畫的表現(xiàn)內(nèi)容，讓學生感悟美術(shù)造型表現(xiàn)樂趣，進行情趣盎然的集體美術(shù)繪畫學習的載體形式。
通過灑水成畫參與游戲，滴水連線，灑水作畫，使學生從兒童天性的需要滿足中引發(fā)學習欲望，促進學生自主參與學習。教學內(nèi)容側(cè)重對線條的認識，通過隨意灑水成畫的盡情表現(xiàn)，為學生提供新穎的“玩中學”的途徑，獲得改變美術(shù)課程學習方式的嶄新體驗。
本課灑水成畫學習形式是來源于生活體驗，灑水成畫的效果像水墨畫但又沒有水墨畫工具材料的諸多限制，很適宜本年級小學生，學生能夠從中獲得眾多的學習收益和愉快體驗。
二、教學目標
知識與技能:
1、認識灑水成畫的基本方法。
2、認識繪畫及其工具材料的多樣性，了解線條和線條繪畫的基本知識。
情感價值觀：增進美術(shù)學習的自信心，獲得繪畫學習的愉快體驗，促進集體協(xié)作精神的形成。
過程與方法：通過參與游戲，在滿足兒童天性中引發(fā)學習欲望，自主參與學習。
教學重點：對線條的認識。
教學難點：形成自由大膽的線條造型繪畫能力和想象能力。
三、教學設(shè)計
本課應(yīng)從不知到知，從無意到有意，從參與到討論，從發(fā)現(xiàn)到審美的多層面多角度進行教學設(shè)計，使本課的美術(shù)教學價值得到充分體現(xiàn)。
1、灑水游戲
先讓學生參與自由灑水的游戲，引導(dǎo)學生在灑水所留下的痕跡中去發(fā)現(xiàn)、找到有趣的形象。（采用游戲?qū)�，可以增加美術(shù)課的趣味性，增強學習興趣。但是為使本課學習價值得到充分體現(xiàn)，教師也要有適當?shù)难菔�，這樣才能突出學習的要點，避免玩耍性質(zhì)的灑水游戲，培養(yǎng)學生的線造型能力。演示法。）
2、發(fā)現(xiàn)學習
學生通過游戲明白水瓶可當畫筆，灑水可作畫。以學生發(fā)現(xiàn)有趣的形象為契機，深入探討“以瓶為筆、滴水連線”的技巧。瓶口與地應(yīng)保持較近的距離，使畫出的線條清晰，用力擠壓瓶子或慢速移動均可畫出較粗的線條。（觀察法）
3、合作表現(xiàn)
活動過程中，應(yīng)注意師生的互動參與，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力和獲得心靈感悟。合作表現(xiàn)應(yīng)與開始的自由灑水游戲有學習層次上的提升，并開展有主題的集體繪畫練習。主題性集體繪畫，應(yīng)將內(nèi)容設(shè)計得廣泛一些，避免內(nèi)容題材過于單一的現(xiàn)象，以免束縛學生的自主發(fā)揮（合作探究法）
4、賞析交流評價
評價可以組織集體觀賞，評析對集體作品的感受，交流在學習活動中的感想體會。
作業(yè)要求：玩一玩灑水的游戲，看看你能發(fā)現(xiàn)什么；大家齊心協(xié)力，用清水或顏色水在地上畫一幅大畫。
四、教學建議
課前準備時場地規(guī)劃是較重要的，它既是教學活動的空間，也是學生完成和呈現(xiàn)作業(yè)的必要條件。盡可能選擇一塊能先嘗試體驗，后集體創(chuàng)作的空地，使灑水痕跡清晰可見。由于灑水痕跡需要保持一段時間，因此應(yīng)注意考慮天氣的因素，宜選濕度適中的晴天。
分組作業(yè)是相對的，教師要注意調(diào)動整體的`合作行為，隨時進行作業(yè)整體上的協(xié)調(diào)。
教學實錄與反思：一節(jié)沒準備的課
思考問題：
1、如何在舊有教育模式的不斷揚棄中轉(zhuǎn)變教學觀念？
2、如何尋找適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的美術(shù)教育途徑和方式？
案例描述：
一、背景：
剛加入美術(shù)教師行列的我經(jīng)常抱怨學生上美術(shù)課不帶齊美術(shù)用具，也為此多次教育甚至批評學生，我一向認為學生不帶工具，課就沒法上了，可是自從上了那一節(jié)課以后，我的觀點改變了。
二、實錄：
這是義務(wù)教育課程標準實驗教材的第二課，課程內(nèi)容是以刺孔的瓶為筆，滴水連線，灑水成畫，愉快體驗用其它工具作畫的樂趣，我提前來到教室，準備組織學生排隊到操場上課。
“老師，我沒帶水瓶。”
“我也沒帶，”幾個學生也爭先恐后地叫喊著。
“老師，我倆能不能共用一個水瓶？”......
我眼見全班居然有三分之一的學生沒帶工具來，心里著急而且生氣，“上節(jié)課布置同學們這節(jié)課一定要帶一個瓶子來，我們要用瓶子做一支特別的筆來畫畫，現(xiàn)在那么多同學沒帶‘筆’來，那么我們就不用上課了�！蔽邑焸涞馈Ｕn室一片沉默。
“老師，我有一支毛筆�！�
“除了毛筆，鉛筆、圓珠筆，你們現(xiàn)在還能找到什么東西來當筆畫畫呢？”
又是一片沉默。
“拖把�！睂W生的聲音很小，可是我聽到了。
“真聰明的學生，”我馬上肯定并表揚了學生，心里暗暗地感謝學生提醒了我。
似乎有人開了個頭，學生們馬上就熱鬧起來。
“老師，我想到了，我用掃把做筆�！�
“抹布也可以�！�
“澆花的水壺也可以�！�
“我的鞋子。我用鞋印畫畫�！�
在我和學生仍在討論著可用什么東西來上課的時候，這節(jié)課開始了。
或許，我應(yīng)該感謝這次沒按要求帶東西來上課的學生。就是他們使這一節(jié)課不僅僅局限于人手一個瓶子灑水成畫，而是呈現(xiàn)了利用身邊容易找到的各種媒材自由地創(chuàng)作的空間。
由于學生的工具多樣，手法不一，因而得出了豐富有趣的效果：
有的學生用水瓶滴出粗細不一的線條，還不時用腳涂抹一下。
有的學生拉著地拖在操場跑，畫出了長城，甚至以自己圓心，以拖把為半徑畫圓。
有幾個學生用自己的鞋印、手印合作創(chuàng)作。
有學生把濕抹布展平或弄皺在地面上印出各種肌理，而這些好看的紋理又成為她畫的小女孩的花裙子。
有的學生用圓桶底印月亮，利用從天而降的一陣小雨點作星星......
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