教材分析：
本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內(nèi)容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。
學情分析：
經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。
教學過程設計：
首先由天安門是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節(jié)。
接下來介紹關于核的基本情況：無核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。
讓學生分組討論資料中的四個實驗，為了更好達到分組討論的目的，每個學生發(fā)一張學案，每六個同學為一個小組。討論后，學生設計完成實驗過程，讓小組的中心發(fā)言人回答討論后的問題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創(chuàng)新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。
在講完變形蟲切割和核移植實驗后，加入技能訓練，讓學生自己設計受精卵的橫縊實驗，歸納出細胞核的另一功能。然后，讓學生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當?shù)奶釂�，引導學生理解過程。
學生填表，歸納出細胞核的功能，然后對前半節(jié)課的內(nèi)容進行小結。
得出核功能后，通過提問——細胞核為什么成為細胞的控制中心？由結構與功能關系引進核結構。對于細胞核的結構，設置四個問題，讓學生通過問題看書、自學。
第一個問題主要是關于基本結構的內(nèi)容。學生回答后，對基本結構有了一個基本了解，這時要求學生上黑板繪制一個細胞核的切面模式圖，加深學生理解。
第二個問題是有關染色質(zhì)這一重要結構的問題。通過問題加深同學們對DNA、染色質(zhì)和染色體之間的聯(lián)系。
第三個問題設置的是關于細胞核的結構與遺傳和代謝的聯(lián)系。在學生回答的基礎上說明結構與功能書相適應的。并強調(diào)這是在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。
最后提問：
“你通過這一節(jié)課學到了什么？”讓學生對所學知識有一個整體回顧。教師在學生回答的基礎上進行歸納總結。
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