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四年級上冊語文《九色鹿》說課稿

2021-01-21 說課稿

  第一部分 說教材

  《九色鹿》是一則民間故事,主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命,并不要他的任何回報,只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處,在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿,但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動,內(nèi)容簡單,語言淺顯,學生很樂意讀,而且一讀便懂,所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”,其中卻蘊含著深刻的做人的道理:做人應當要遵守諾言、知恩圖報,而不應當見利忘義。因此,在教學中要著力把課文語言的“淺”和內(nèi)涵的“深”恰到好處的結(jié)合起來。學生比較喜歡這種情節(jié)生動,語言淺顯易懂的課文,是能充分發(fā)揮學生學習自主性的好教材;诮滩奶攸c和學生實際,在教學時,我主要采用自主研究性學習方法,以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合,為學生營造足夠的主動探索的時間和空間,引導學生親歷閱讀實踐的過程,滲透學習方法的指導,從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

  設計理念

  緊扣文本,聯(lián)系生活,放眼學生未來。在語言文字訓練上,落實“讀、說、想”;在內(nèi)容感悟上突顯“利、恩、信”,兩者互相融合,前者是基礎(chǔ),后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中,感受出“巨利、大恩、重誓”,從而深刻領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。

  設計特色

  1、大膽打破文本,進行創(chuàng)造性的重組。

  2、營造民主、平等的對話氛圍。

  3、層層推進,讓學生的思想、情感一步步升華。

  4、體現(xiàn)“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創(chuàng)造性”的個人教學風格。

  教學目標

  1、知識和能力:學會生字,理解生詞,積累并學會運用本課 中的成語。會用“只好”、“竟然”造句。

  2、過程和方法:自讀感悟,采取對話形式交流和小組合作學習的方法。

  3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,深刻體會人物形象。學會復述課文。

  第二部分 說教法和學法

  1、文本對話

  蘇霍姆林斯基說過:在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此,在設計教案時,我打破傳統(tǒng)的教學模式,閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話,在多層次、多角度的對話中深入感受文本,全面提高語文素養(yǎng)。

  2、自主合作探究學習

  創(chuàng)設問題情境,讓學生開展有效的合作學習,激發(fā)學生努力探索。

  1)、設計合作學習時,既有明確的內(nèi)容,又可以及時反饋。

  2)、采用先自主后合作的方式,讓學生帶著自己的學習成果與人交流。

  A、從故事教學的角度來講,我認為除了故事情節(jié)以外,更重要的就是要通過閱讀,感受人物形象,為此,在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后,我確定了這堂課學習的主要任務,即研究兩個主人公的品質(zhì)特點,這樣讓他們學有目標,學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心里明白而不會概括。(這在我多次試教中顯現(xiàn)出來)對此,我索性把詞典上的意思講述出來,再讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中,將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎!睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時不假思索,行動快速而果斷,而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危,這就是一種見義勇為的精神。

  接著,再讓學生自讀第四自然段,從不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

  B、學生從課文結(jié)尾九色鹿怒斥調(diào)達的一段話中,直接找出了概括出調(diào)達的性格特點的關(guān)鍵詞——“見利忘義”,“背信棄義”教師再讓學生默讀6、7兩個自然段,再通過朗讀、想象調(diào)達當時鄭重起誓的樣子,這樣學生便能抓住調(diào)達落水得救后感激涕泠(語言、動作)、面對懸賞時立即告密(動作)這兩種截然不同的表現(xiàn),感悟到這個人靈魂的骯臟,加深對這兩個關(guān)鍵詞語的理解。

  C、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分,也是整堂課一個重要的訓練點。為此,我出示了這段話:

  “陛下,你知道嗎?正是這個人,在快要淹死時,我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地,誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜,難道不怕天下人笑話嗎?”

  教師引導學生從不同的角度反復閱讀,反復體會,一步步引領(lǐng)孩子品讀課文,在讀中悟,在悟中讀,由九色鹿的氣憤到勇敢到機智,情感體驗越來越深刻,課文讀得也越來越有味。

  D、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂,學生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會講了。但是,語文課還是姓“語”,課堂教學還是應該立足于語文學科的根本,學語文,用語文。在教學過程中,我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié):想象調(diào)達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨;想象國王聽了之后的.內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等,通過角色的置換、想象,讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

  E、語文課程的“開放”、“拓展”,都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上,因此,我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中,我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話,從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點,潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充,一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理,同時,與當前所提倡的誠信教育相結(jié)合,具有一定的現(xiàn)實意義,

  另外,為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用,有利于學生學以致用,真正形成語文能力,提高語文素養(yǎng)。最后,老師還告訴學生:九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟,建議同學們有機會去觀賞,旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂,在生活中學習語文。

  3、作業(yè)設計

  讓學生動筆永遠沒有錯。它不僅是高效的語言訓練,更是一種高效的思維訓練,有助于培養(yǎng)學生思維的條理性、深刻性、創(chuàng)造性。因此,在讓學生交流過心得體會后,讓學生聯(lián)系以往閱讀的故事,用上本課或課外積累的成語來概括人物性格。

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