傳染病及其預(yù)防說(shuō)課稿

2023-03-11 說(shuō)課稿

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是魯教版生物教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一章第1節(jié)《傳染病及其預(yù)防》，下面我就從教材、教法與學(xué)情、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面談?wù)勎覍?duì)本堂課的設(shè)計(jì)。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的作用和特點(diǎn)

　　引導(dǎo)每一位學(xué)生樹(shù)立健康意識(shí)，掌握健康基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)健康生活，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)，是整個(gè)教育體系的基本要義之一，生物課是承擔(dān)這一重要任務(wù)的主要學(xué)科。本章《傳染病及和免疫》與第四單元《生物圈中的人》，相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)和完整的健康知識(shí)鏈條，為學(xué)生預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，打下良好的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)教材具有以下的特點(diǎn)：一是提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動(dòng)地建構(gòu)概念；二是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和規(guī)律，通過(guò)調(diào)查、討論、分析等多種形式幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念；三是注重情感責(zé)任教育，考慮到艾滋病傳染趨勢(shì)的逐年擴(kuò)大化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其傳播與預(yù)防等。

　　2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）舉例說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。

　�。�2）列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性的傳染病和病毒性的傳染病。

　�。�3）說(shuō)出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。

　　能力目標(biāo)：

　�。�1）清楚并了解傳染病和病原體的概念，并能區(qū)分常見(jiàn)的傳染病與非傳染病。

　�。�2）列舉常見(jiàn)的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預(yù)防措施分別是什么。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立健康生活、珍愛(ài)生命的人文觀點(diǎn),并學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人的健康、關(guān)愛(ài)愛(ài)滋病病人。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。

　　依據(jù)：因?yàn)楸竟?jié)課的主要目的就是保護(hù)人類自身，掌握傳染病流行的環(huán)節(jié)，特別是傳播途徑和預(yù)防措施，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)保護(hù)自己，本節(jié)課我將通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)分析實(shí)例，來(lái)突出重點(diǎn)。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解病原體和傳染源的概念

　　依據(jù)：病原體和傳染源的概念比較模糊，判斷起來(lái)容易混淆，所以確立為難點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)突破：

　　采用給常見(jiàn)傳染病分類，結(jié)合教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，找出常見(jiàn)傳染病的病原體和傳播途徑。通過(guò)流感在班級(jí)中流行的親身經(jīng)歷，分析傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上分析、交流、比較，得出相應(yīng)的結(jié)論。

　　二、說(shuō)教法

　　本課教學(xué)總的設(shè)計(jì)思想是想通過(guò)多種開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)形式，努力體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和體驗(yàn)性。在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地提供來(lái)自于生活中的豐富的感性材料，讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例來(lái)理解名詞和概念。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　1、學(xué)情分析

　　對(duì)于學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)初步了解了傳染病，但對(duì)于傳染病是怎樣流行的卻不是很了解。所以，我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析去理解傳染病。

　　2、說(shuō)學(xué)法

　　初中學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過(guò)渡。根據(jù)這一思維特點(diǎn)，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生自主參與課堂的活動(dòng)，自主探索合作交流，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

　　四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　1、以學(xué)生討論交流為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程以及探究過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)生的信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流能力，達(dá)到能夠列舉常見(jiàn)的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預(yù)防措施的目的。

　　2、通過(guò)鞏固練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　整個(gè)教學(xué)流程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　圖片展示：“我們的財(cái)富”

　　健康是人生第一財(cái)富，每個(gè)人都希望自己健康長(zhǎng)壽，那么，怎樣才能健康的生活呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的話題形象直觀導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2、誘思探究，互動(dòng)求知(分為四個(gè)板塊)

　�、俚谝话鍓K：常見(jiàn)傳染病及其病因（設(shè)計(jì)三關(guān)）

　　第一關(guān)：你能區(qū)分傳染病和非傳染病嗎？

　　出示問(wèn)題1，引導(dǎo)學(xué)生回答，再匯總學(xué)生答案。緊接著推出第2個(gè)問(wèn)題：探討疾病的病因，區(qū)分傳染病。學(xué)生受知識(shí)的限制，可能對(duì)于有些疾病的病因不清楚，那么，教師要組織學(xué)生分組討論，并參與討論。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)做簡(jiǎn)要的解釋。最后得出傳染病的概念。

　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問(wèn)題，層層引導(dǎo)，通過(guò)師生、生生之間的討論交流及評(píng)價(jià)達(dá)到能理解傳染病的概念，區(qū)分傳染病和非傳染病的目的。

　　第二關(guān)：追蹤引發(fā)傳染病的“元兇”。

　　設(shè)置A、B、C、D四組具有代表性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組選擇搶答。了解引起傳染病的病原體的種類。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組搶答的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得相關(guān)病原體的知識(shí)。

　　第三關(guān)：傳染病為什么對(duì)人類的健康構(gòu)成嚴(yán)重的威脅？

　　展示三組圖片資料，引導(dǎo)分析，得出傳染病的特征。

　　設(shè)計(jì)意圖：利用圖片資料直觀展示，引導(dǎo)分析感受傳染病的兩大特點(diǎn)：傳染性和流行性（威脅的原因）

　　小結(jié)展示常見(jiàn)的傳染病及類型

　　②第二板塊：傳染病流行的環(huán)節(jié)和傳播途徑

　　(通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”兩步完成)

　　“說(shuō)一說(shuō)”：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)有哪些？

　　以流感為例，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境：小明感冒了,他在教室咳嗽、打噴嚏，病毒就會(huì)通過(guò)空氣和飛沫傳播，幾天后，就會(huì)傳染給周圍體質(zhì)較弱的同學(xué)……

　　設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)源于學(xué)生經(jīng)歷而又高于簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性，并結(jié)合學(xué)生自身的患病經(jīng)歷，展示傳染病流行三個(gè)環(huán)節(jié)：傳染源→傳播途徑→易感人群

　　“想一想”：傳染病是如何傳播的？

　　圖片展示從傳染源到易感人群有多種傳播途徑，如，SARS，空氣飛沫傳播……

　　設(shè)計(jì)意圖：圖片展示傳染病的幾種主要的傳播途徑，幫助學(xué)生更多的了解傳染病。

　�、鄣谌鍓K：認(rèn)識(shí)艾滋病并學(xué)會(huì)預(yù)防

　　“讀一讀”：史后世紀(jì)的瘟疫——艾滋病

　　我國(guó)艾滋病傳播途徑的資料（教材60頁(yè)）

　　“議一議”：1、艾滋病傳播的途徑有哪些？

　　2、如何遏制艾滋病在我國(guó)迅速蔓延的勢(shì)頭？

　　設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)我國(guó)艾滋病傳染趨勢(shì)的逐年擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論相關(guān)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)艾滋病，在交流、評(píng)價(jià)中既掌握知識(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和社會(huì)責(zé)任感的教育！

　�、艿谒陌鍓K：傳染病的預(yù)防措施

　　針對(duì)傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)展示三種對(duì)應(yīng)的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護(hù)易感人群。

　　設(shè)計(jì)意圖：在前面的環(huán)節(jié)上形象的展現(xiàn)相應(yīng)的措施，把學(xué)生難于理解的知識(shí)直觀化，掌握將更深刻。

　　3、回顧小結(jié)，整體感知

　　設(shè)計(jì)意圖：采用匯報(bào)式小結(jié)，學(xué)生通過(guò)交流，回顧本節(jié)課重要的知識(shí)和思想方法，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，也使學(xué)生養(yǎng)成歸納小結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4、運(yùn)用知識(shí)，鞏固練習(xí)

　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置八道檢測(cè)題，讓學(xué)生作答，這樣的習(xí)題設(shè)置是對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以便更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

　　5、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)

　　完成一份宣傳作品

　　內(nèi)容：與當(dāng)前H7N9禽流感有關(guān)的知識(shí)、防治方法或心理指導(dǎo)。

　　形式：文字、圖畫(huà)、詩(shī)歌均可。

　　設(shè)計(jì)意圖：在課堂臨近結(jié)束時(shí)，注重知識(shí)的發(fā)展延伸，讓學(xué)生站在新的知識(shí)水平上重新思考“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還想探究與之相關(guān)的哪些問(wèn)題？”拓寬了學(xué)生探究的空間，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的探究。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著收獲同時(shí)也帶著新的問(wèn)題離開(kāi)課堂。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)以上教學(xué)環(huán)節(jié)我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

　　第一節(jié) 傳染病

　　一、常見(jiàn)的傳染病

　　1、概念：傳染病是指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。

　　2、病原體包括病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲(chóng)等。

　　3、傳染病的特點(diǎn)：傳染性和流行性。

　　二、傳染病的傳播和預(yù)防

　　1、傳染病流行的環(huán)節(jié)：傳染源→傳播途徑→易感人群。

　　2、艾滋病的傳播途徑：性傳播、血液傳播、母嬰傳播。

　　3、預(yù)防傳染病的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護(hù)易感人群。