《質(zhì)量》的參考說課稿

2024-11-26 說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的關于《質(zhì)量》的參考說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 1

　　各位評委老師大家上午好！今天我說課的題目是《質(zhì)量》。

　　首先介紹一下說課程序：教材分析→學情分析→教學目標→重點難點→教法學法→教學過程→板書設計。

　　一、教材分析

　　質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，又與能量密切相連。學習好質(zhì)量的概念和天平的使用，為深入學習密度奠定堅實基礎。教材從日常生活中引出質(zhì)量概念和單位，并聯(lián)系生活測量物體的質(zhì)量，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。

　　教材把“質(zhì)量是物體的屬性”的探究安排在質(zhì)量的概念后，通過交流與討論來完成探究過程。這樣學生很難理解這一結(jié)論的真正含義，而且探究過程也不充分。我把它調(diào)整到初步學會使用天平后完成一個較為完整的實驗探究，既可培養(yǎng)學生的探究能力又鞏固天平的使用。

　　二、學情分析

　　學生對生活中物體的重量有一定的感性認識，我所教初二、一班的學生已經(jīng)歷了一年多自主合作的學習方式，初步具備小組合作的習慣，這對教學是有利的。但對物體與物質(zhì)的概念常�；煜瑔挝粨Q算的習慣還未養(yǎng)成，實驗探究能力較差，劃片招生后的學生又存在較大的差異性。所以我們的教學設計必須面向全體學生，必須在尊重學生的思維方式及知識形成過程的前提下，開展以學生為中心，教師為引導、小組自主合作為主要方式的探究性學習活動。

　　根據(jù)學生實際，本節(jié)內(nèi)容安排兩個課時。第一課時完成質(zhì)量概念和質(zhì)量單位、會初步使用天平測物體的質(zhì)量、實驗探究“質(zhì)量是物體的屬性”；第二課時安排在實驗室分組實驗“用天平測固體和液體的'質(zhì)量”，既可鞏固天平的使用，又可為密度概念的引入做好鋪墊。

　　第一課時教學的基本思路：課前通過生活調(diào)查和自主學習，初步知道質(zhì)量概念和單位，課中通過鞏固練習加深對質(zhì)量的單位換算和估測物體的質(zhì)量。天平的使用過程讓學生先學后做，邊思考邊操作，從中摸索到天平使用的規(guī)律性的東西，并通過多媒體進行放大展示。“質(zhì)量是物體的屬性”的實驗探究中，讓學生經(jīng)歷探究過程、領悟探究方法，感受克服困難后解決問題的喜悅。

　　三、教學目標

　　據(jù)以上分析和課程標準制定第一課時的教學目標：

　　1、通過自主學習知道質(zhì)量的初步概念和單位，培養(yǎng)學生預習的習慣。

　　2、通過閱讀天平使用說明書，了解天平的使用方法，培養(yǎng)學生閱讀理解能力。

　　3、在天平的操作中總結(jié)規(guī)律，熟悉使用方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

　　4、經(jīng)歷實驗探究過程，領悟探究的基本方法，體會克服困難和解決問題后的喜悅。

　　四、教學重難點

　　重點：質(zhì)量的概念和單位，天平的使用規(guī)則。

　　難點：利用天平測量質(zhì)量，探究“質(zhì)量是物體的屬性”。

　　五、教法與學法

　　教法和學法總是有機聯(lián)系的，教師的教法起主導作用，學生的學法起主體作用。

　　本節(jié)課的教法主要有：提問發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法、實驗演示法、反饋練習法。

　　本節(jié)課的學法主要有：自主學習法、觀察比較法、發(fā)現(xiàn)探究和合作交流。

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬┯^看視頻，導入新課

　　首先我利用媒體演示法播放“神舟九號”成功發(fā)射的視頻。

　　接著出示“神舟九號”的一些數(shù)據(jù)，并提出下列問題，神舟飛船的什么是8082 kg？引入課題質(zhì)量（教師板書）。這樣設計目的是：①把航天科技的最新信息引入課堂，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，增強愛國情懷，充分調(diào)動學生學習積極性 ②創(chuàng)設問題情境引出課題。

　�。ǘ┞�(lián)系實際，鞏固練習

　　為了鞏固學生的預習成果，接著針對學生的實情我設計了兩道鞏固練習題。這樣設計的目的是：①是利用反饋練習法反饋學生掌握程度 ②是聯(lián)系生活實際調(diào)動學生已有的知識儲備，增強學生應用物理知識解決實際中估計物體質(zhì)量問題的意識。（到這里完成知識目標1）

　�。ㄈ┳灾骱献鳎炱绞褂�

　　接著引導性提出問題：生活中有哪些工具測量質(zhì)量？這樣設問目的是：①從學生熟悉的身邊事物入手，從而激發(fā)學生主動的學習熱情，②自然過渡，引出天平。

　　接著讓學生有步驟的自主學習托盤天平的結(jié)構(gòu)和使用方法

　　第一步：學生自學天平閱讀托盤天平的使用說明書，對照實物熟悉天平的結(jié)構(gòu)；小組內(nèi)一個同學指托盤天平的結(jié)構(gòu)，另一個同學說出名稱，看誰說的準確，相互鼓勵；在小組內(nèi)討論天平使用方法和注意事項，每小組選一位代表準備發(fā)言。

　　這樣設計目的是，滲透自主學習理念，提高學生自學能力。以生生互動的方式，使每個學生都參與到學習中，加深學生對天平結(jié)構(gòu)的認識，初步知道天平使用方法。

　　第二步：交流展示暴露問題。采用舉手搶答的方式抽幾個組的代表發(fā)言，對講得好的小組加分鼓勵。選出一個優(yōu)秀小組的代表上講臺展示天平的使用，其他同學指出操作的不對之處。利用實物展示臺把學生的操作過程放大投放在大屏幕上。

　　設計意圖：小組合作學習的成果展示提倡多暴露、多展示、多反饋，學生在相互糾錯的過程加深天平的使用。利用多媒體技術放大展示，形象直觀，學生印象深刻。通過交流展示后，學生初步總結(jié)出天平使用的方法。

　　第三步：小組內(nèi)編順口溜比賽，記憶天平的使用，看哪個組編得既全面又順口。對勇于在全班進行交流展示的小組進行加分鼓勵。

　　設計意圖：新課程提倡學習方式的多樣化。學生在編順口溜比賽的活動中，既活躍了課堂氣氛，又理解了天平的使用。當學生有接近20分鐘的有意注意時，學生可能有點疲倦，這時恰當?shù)刈寣W生轉(zhuǎn)為無意注意，使學生適當?shù)姆潘桑欣谔岣哒n堂效益。

　　第四步：親身體驗，操作實踐。測出一塊橡皮泥的質(zhì)量，看哪個小組既快又規(guī)范地測出質(zhì)量。評出幾個優(yōu)秀小組加分鼓勵。

　　這樣設計的目的是，讓每位學生動手，提高學習興趣，調(diào)動學生積極性。為探究“質(zhì)量是物體的屬性”埋下伏筆。（到此完成知識目標2和3）

　�。ㄋ模┓止ず献鳎瑢嶒炋骄�

　　接著提出探究問題：改變物體的形狀、空間位置、物態(tài)，物體的質(zhì)量會改變嗎？按照提出問題—猜想—分工設計實驗—進行實驗—分析論證的探究思路進行探究。學生設計“冰化成水后質(zhì)量是否會改變”的實驗方案可能不周全，這時教師也要予以鼓勵，并加以引導優(yōu)化實驗方案。

　　這樣設計目的是：充分的利用小組合作，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮小組集體的智慧設計實驗方案。把探究問題分解為3個小問題分工完成，降低了探究的難度，便于學生探究。讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，領悟?qū)嶒炋骄康幕舅悸泛头椒�。讓學生在探究中體會克服困難和解決問題后的喜悅。

　�。ǖ酱送瓿蛇^程目標4 ）

　�。ㄎ澹┱n堂測評，反饋練習

　　接著我設計了下列4個練習。這樣設計目的是：加深對知識的理解，讓學生意識到學習知識的目的是應用于實際，解決實際問題。

　�。┱n堂小結(jié)：

　　接著我設計了我反思環(huán)節(jié)，反思是學生學習結(jié)果的自我反饋，不是簡單復述一節(jié)課的內(nèi)容，而是一個思想升華的過程，將收獲與大家分享，在交流中變成了全班同學的共同財富。

　　（七）作業(yè)布置：

　　這是我的板書設計，簡單明了的展示本節(jié)課學習的內(nèi)容

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家，請多多批評指正。

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 2

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚慌c作用

　　《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生們實驗的能力上都起著十分重要的作用。

　�。ǘ┙虒W目標

　　根據(jù)《中學物理課程標準》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點以及學生們現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進行單位換算

　�。�2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變

　�。�3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法

　　2、過程與方法目標：

　�。�1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識

　�。�2）通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測量物體的質(zhì)量

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：

　　通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生們的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。

　　在實現(xiàn)教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生們的認知規(guī)律。

　�。ㄈ┲攸c和難點

　　質(zhì)量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復雜，生活中不為學生們所熟悉，因此我確定了以下的重難點：

　　1、教學重點

　　質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用

　　2、教學難點

　　托盤天平的使用

　　二、學情分析

　　初二學生們好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生們基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

　　基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：

　　三、教法分析

　　為突出重點，本課以引導性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學生們思維，用引導讓學生們逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學生們自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學生們的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學生們學習的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內(nèi)容。

　　四、學法分析

　　現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生們在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生們自學能力；通過討論來鍛煉學生們的語言表達能力；而探究的過程也是學生們創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

　　五、教學過程

　　我的上課，設計為以下五個環(huán)節(jié)：

　　分類比較導入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點

　　巧記妙學掌握重點鞏固練習學以致用

　　1、分類比較導入新課

　　首先通過學生們活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導學生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。

　　2、討論交流激發(fā)興趣

　　小組討論說出日常生活中熟悉的`質(zhì)量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生們觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”

　　隨后小組交流：

　　1、一張郵票的質(zhì)量為50

　　2、一枚硬幣的質(zhì)量為10

　　3、一個中學生們的質(zhì)量大約是

　　4、一頭大象的質(zhì)量約5

　　使學生們對質(zhì)量的大小有感性的認識，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。

　　3、小組合作突破難點

　　本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。

　　（1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；

　　（通過學生們觀察討論學習天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生們的觀察能力）。

　�。�2）學生們分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；

　�。ㄓ懻撎炱绞褂脮r的方法，把學習的主動權(quán)歸還給學生們，體現(xiàn)學生們在課堂教學的主體地位。）

　　（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；

　�。�4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。

　�。ㄒI學生們進行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學生們能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）

　　4、巧記妙學掌握重點

　　通過順口溜，幫助學生們記憶

　　先把天平放水平，后將游碼左移“0”

　　再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝

　　讀準質(zhì)量收完備，三點注意要記清

　　5、鞏固練習學以致用

　　例1：（1）對放在水平桌面上的天平進行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標尺的刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向（填“左”或“右”）調(diào)節(jié)。（2）用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。

　　例2：使用天平測量物體質(zhì)量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示，燒杯和水的總質(zhì)量為________g．

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 3

　　【學習目標】

　　一、知識與技能

　　1．知道質(zhì)量的初步概念及會利用質(zhì)量的單位進行簡單的單位之間的換算；

　　2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；

　　3．通過實際操作，掌握托盤天平的使用方法；

　　4．學會用天平測量固體和液體的質(zhì)量；

　　二、過程與方法

　　通過觀察、實驗認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　1．通過天平的使用技能的訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神；

　　2．通過介紹桿秤，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。

　　【學習重點】

　　質(zhì)量的單位和天平的使用。

　　【學習難點】

　　托盤天平的使用方法。

　　【主要學法】

　　自主·合作·探究。

　　【主要器材】

　　鐵釘和鐵錘，托盤天平15臺，砝碼15盒，橡皮泥8塊，小燒杯7個，白糖適量。

　　【學習流程】

　　一、導入：請同學們觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個含有的木材多？

　　教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，并讓學生分析鐵錘與鐵釘含有的鐵的多少。（從生活走向物理，從學生身邊十分熟悉的事例引入課題，有利調(diào)動學生的學習積極性。）

　　二、自學指導一：質(zhì)量的概念、單位等

　�。ㄒ唬﹩栴}思考

　　請同學們閱讀課本Ｐ9頁“質(zhì)量”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：

　　1．什么是物體的質(zhì)量？質(zhì)量用什么字母表示？

　　2．質(zhì)量的'單位有哪些，它們之間的換算關系怎樣？

　　3．估算一些物體的質(zhì)量是多大？（特別是大家身邊常見的物體）

　�。ǘ┳晕覚z測（獨立完成或小組討論完成）

　　1．所含多少叫質(zhì)量，通常用字母_______表示。

　　2．質(zhì)量的國際單位是_______，符號是_______。常用的還有_______、_______、_______等，它們同千克的關系是：0.02t＝_______kg 0.3Kg＝_______ g 600mg＝_______g

　　3．請你給下面的物理量填上合適的單位：

　�、僖幻赡昴凶拥馁|(zhì)量約為60____ ②一頭大象的質(zhì)量可達6.0____ ③一本物理課本質(zhì)量約為1.4。

　�。ㄈ┬〗Y(jié)：物理學中的“質(zhì)量”和生產(chǎn)“質(zhì)量”及米的“質(zhì)量”等有區(qū)別，物理學中的“質(zhì)量”與生活用語的“重量”的關系。

　　三、自學指導二：質(zhì)量的測量和天平的使用

　　請同學們先猜一猜自己的橡皮泥等學具的質(zhì)量大小然后再進行驗證。

　�。ㄒ唬﹩栴}思考：

　　閱讀課本Ｐ9－10頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：

　　1．在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？

　　2．實驗室中用什么儀器測質(zhì)量，根據(jù)什么道理來測物體的質(zhì)量？托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？

　　3．使用天平之前須熟記哪幾條要求，如果不按這些要求做會出現(xiàn)什么問題？

　�。ǘ┳晕覚z測（獨立或討論完成）

　　1．使用天平時要注意：

　　（1）每個天平都有自己的_______，也就是它所能稱的最大質(zhì)量。被測物體的質(zhì)量_______（“能”或“不能”）超過稱量，否則會測不出結(jié)果，還可能將天平。

　�。�2）向盤中加減砝碼時，要用_______，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟，否則，會使砝碼生銹造成測量結(jié)果不準確。

　　（3）潮濕的物體和化學藥品_______（“能”或“不能”）直接放到天平的托盤中。

　　2。天平的主要結(jié)構(gòu)。

　　（三）練習用天平測同學們自己的學具橡皮擦、鉛筆等的質(zhì)量，掌握天平的使用方法（合作學習，培養(yǎng)學生合作意識、協(xié)同品質(zhì)、科學態(tài)度）

　　1．學生結(jié)合教材P11閱讀和討論老師編制的托盤天平使用說明書：

　　A．天平使用注意事項：

　　a．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量也有自己的“分度值”，即標尺上每個小格所代表的值。被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。

　　b．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。

　　c．潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中

　　B．托盤天平正確的使用方法：

　　a．放：把天平水平放置。

　　b．調(diào)：調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼左邊撥到標尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中線處。

　　c．稱：物體放在左盤，根據(jù)事先估計的物體質(zhì)量，用鑷子向右盤從大到小加減砝碼，還可適當調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

　　d．讀數(shù)：被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值。

　　e．復原：測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材，恢復到原來的狀況。

　　2．小組合作，進行實驗；老師巡視，適時引導。

　　3．組間交流，直覺靠得住嗎？

　�。ㄋ模┨骄浚嘿|(zhì)量是物體本身的一種屬性，跟物體的形狀、位置、狀態(tài)、溫度有關嗎？（合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）

　　完成教材P11想想做做得出結(jié)論。其中第1個稱塑料瓶改為橡皮泥，分9組，第2個分6組進行實驗，每小組3人。（在上述實驗基礎上分別改變橡皮泥的形狀和將白糖溶于水中再稱它們的質(zhì)量，比較兩次稱量的結(jié)果。）

　　四、達標檢測（獨立完成）

　　1．下列物體中，質(zhì)量可能是0.15kg的是（）

　　A．一頭大象 B．一個蘋果 C．一臺電視機 D．一只螞蟻

　　2．下列數(shù)據(jù)中，你認為最接近你身體質(zhì)量的是（）

　　A．40kg B．400g C．4.0×1010mg D．0.40t

　　3．下列幾種情況中，物體的質(zhì)量發(fā)生變化的是（）

　　A．一塊冰塊熔化成了水 B．航天員從地球到月球

　　C．將泥團捏成小動物 D．一支鉛筆用去了一半

　　4．用調(diào)好的天平稱物體的質(zhì)量。當左盤中放入待測物體，右盤中加入35g砝碼時，天平指針偏向分度盤右邊，這時（）

　　A．向右盤中加砝碼 B．減少右盤中的砝碼

　　C．將游碼向右移動 D．將右端的平衡螺母向左調(diào)節(jié)

　　5．小軍在用天平測物體的質(zhì)量時，先將天平放在水桌面上，然后將游碼移至標尺左端的零刻線處，他發(fā)現(xiàn)天平的指針指位置如圖甲，此時，小軍應將________向_____側(cè)調(diào)節(jié)。若調(diào)節(jié)天平平衡后，將物體放在左盤，在右盤內(nèi)添加砝碼并移動游碼，當天平再次平衡時，右盤內(nèi)砝碼質(zhì)量和游碼對應的刻度值如圖乙所示。則被測物體的質(zhì)量為_________g。

　　6．小明同學用托盤天平測物體質(zhì)量的步驟如圖3所示。請大家指出①：小明實驗步驟的正確順序（填代號），②有錯誤的步驟并寫出正確的做法。

　　①錯誤一：____________________（填代號），正確的做法：_____________________。

　　②錯誤二：____________________（填代號），正確的做法：_____________________。

　　五、總結(jié)提煉：

　　通過這節(jié)課的學習，大家一起來談談自己的收獲。

　　六、課外作業(yè)：

　　必做題

　　1．如何測出一個大頭針的質(zhì)量，說出你的測量辦法。

　　2．猜想P11想想做做的結(jié)論，說出你的理由。

　　選作題：自制一架天平交給老師。

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 4

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、掌握質(zhì)量的初步概念，會利用質(zhì)量的單位進行簡單的單位換算；

　　2、知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；

　　3、通過實際操作，掌握托盤天平的使用方法，能用天平測量固體和液體的質(zhì)量。

　　過程與方法

　　體驗一些物體的質(zhì)量，知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置而改變；

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過練習天平的'使用，養(yǎng)成學生使用物理儀器測量的良好習慣．

　　【教學重難點】

　　重點：質(zhì)量概念的理解和天平的使用方法。

　　難點：質(zhì)量單位的換算關系和用天平測量實際物體的質(zhì)量。

　　【教學準備】天平及砝碼、橡皮

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　【點出實物】課桌和凳子，大頭針和鐵錘

　　【設問】這些種生活中常見的物品之間有什么相同點和不同點，你如何去分類？

　　【總結(jié)】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見的物品我們稱之為物體；而鐵和木材我們稱之為物質(zhì)。

　　結(jié)合生活中的實例，如何去理解物體和物質(zhì)呢？

　�。ㄔO計意圖：結(jié)合實例讓學生了解物體和物質(zhì)的區(qū)別，更加直觀，更容易接受理解。）

　　二、進行新課

　　1、質(zhì)量的概念和單位

　　【引入】世界上的一切物體都由物質(zhì)構(gòu)成，物體有大有小，我們?nèi)绾稳ズ饬繕?gòu)成一個物體的物質(zhì)的多少呢？請同學們根據(jù)提示進行自學。

　　【自學指導】

　　（1）什么是物體的質(zhì)量？用什么符號表示？

　�。�2）質(zhì)量的單位有哪些？它們之間的換算關系怎樣？

　�。�3）質(zhì)量的單位與平時生活中所使用單位有何不同？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？

　�。�4）閱讀課本小資料，了解一些物體的質(zhì)量。

　　2、質(zhì)量的測量

　　【過渡】同學們，你知道你自己的質(zhì)量是多少嗎？如何去測量？現(xiàn)場出示體重秤，并找學生實際測量質(zhì)量。

　　生活中還有哪些測量質(zhì)量的工具？

　　【過渡】實驗室使用的測量質(zhì)量的儀器叫做天平

　�。�1）認識天平的構(gòu)造

　　托盤天平的構(gòu)造（教材110頁圖6.1—2）

　　【設問】

　　1、能否用天平測量我們自身的質(zhì)量？

　　2、能否用手直接拿砝碼？

　　3、能否用天平直接測量液體和化學物品的質(zhì)量？為什么？

　　【總結(jié)】

　�。�2）使用注意事項

　�、倜總€天平都有自己所能稱的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過稱量（量程）；

　�、诩訙p砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；

　�、鄢睗竦奈矬w和化學藥品不能直接放到天平的托盤中，應使用燒杯或者白紙間接稱量。

　　設計合作探究一：如何正確使用天平測量固體質(zhì)量

　　展示：如何正確使用托盤天平測量你桌面上橡皮的質(zhì)量呢？

　　（對獨學內(nèi)容的考察）

　�。�3）正確使用天平

　�、侔严鹌し旁谧蟊P

　�、谟描囎訆A砝碼放在右盤（估計物體質(zhì)量，用鑷子夾砝碼從大到小添加）

　�、郛斢冶P中加入最小質(zhì)量的砝碼時，若指針向右偏，此時應該去掉小砝碼，用鑷子向撥動游碼（相當于向右盤加小砝碼），直到指針指分度盤中線橫梁再次平衡。

　　橡皮質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼刻度值

　　游碼示數(shù)讀法：先認清分度值，再讀游碼的左邊所對刻度值。

　　【過渡語】我們已經(jīng)學會了用天平測量物體的質(zhì)量，物體的質(zhì)量有什么特性呢？

　　3、質(zhì)量是物體本身屬性

　　以下幾種情況物體質(zhì)量有沒有變化，即所含物質(zhì)多少有無增減？

　�。�1）將橡皮泥換一個形狀（2）冰熔化成水（3）將鉛筆由赤道帶到南極。

　　你能得出什么結(jié)論？

　　【拓展與延伸】

　　1、用天平如何測出一張郵票的質(zhì)量？

　　2、用天平如何測液體的質(zhì)量？

　　三、課堂小結(jié)

　　教師來回巡視并給予指導幫助學生歸納總結(jié)這節(jié)課的知識要點

　　四、課堂檢測

　　要求：合上課本，獨立完成，字跡工整

　　教師巡視、出示答案、給予指導幫助

　　五、布置作業(yè)

　　動手動腦學物理

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 5

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、通過分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。

　　2、初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位。

　　3、了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。

　　過程與方法

　　1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。

　　2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。

　　3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

　　2、通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅。

　　教學重難點

　　【教學重點】質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量。

　　【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。

　　教學工具

　　天平

　　教學過程

　　一、引入新課

　　問：自行車是用哪些材料制成？

　　答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

　　二、新課教學

　　1、質(zhì)量

　�。�1）對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念

　　鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的'多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量。

　　質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。

　�。�2）舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。

　　2、質(zhì)量的單位

　�。�1）國際單位：千克（kg）

　　（2）其他單位：噸（t）；克（g）；毫克（mg）。

　�。�3）進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。

　　看P103表中一些物體的質(zhì)量。

　　3、質(zhì)量的測量——天平

　�。�1）介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平

　�。�2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法

　　構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺

　�。�3）天平的使用

　　天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。

　　A、把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

　　B、這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。

　　教師強調(diào)：

　　1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

　　2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。

　　3、取砝碼時一定要用鑷子。

　　4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。

　　5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。

　�。�4）天平使用注意事項：

　　A、不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。

　　B、取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

　　C、保持天平干燥、清潔。

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 6

　　一、教材分析

　　1 、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。

　　2 、目的和要求：

　　（ 1 ）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；

　�。� 2 ）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的`能力；

　　（ 3 ）對學生進行愛國主義教育。

　　3 、重點：課本第 4 頁實驗 1 、 2 、 3 。

　　4 、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。

　　二、器材準備

　　滾擺、單擺、 CAI 軟件、計算機設備。

　　三、教學方法

　　本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用 CAI 教學（計算機輔助教學）可把實驗 1 、 2 、 3 及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。

　　四、教學程序

　　1 、新課引入。

　　手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的內(nèi)容。啟動計算機投影本節(jié) CAI 課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。

　　2 、新課教學。

　　實驗 1 ：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。

　　做此實驗時，同步放映 CAI 課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結(jié)出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學生總結(jié)正確后，點按鼠標顯示實驗結(jié)論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。

　　實驗 2 ：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映 CAI 課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點 A 、 C 兩處速度為零，則球從 A — B — C 的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出 A － B － C 和 C － B － A 的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。

　　實驗 3 ：此實驗改為 CAI 模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。

　　點按鼠標顯示結(jié)論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。

　　3 、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。

　　布置學生閱讀課本 P5 面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。

　　放映東方紅 1 號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國 1970 年 4 月 24 日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉(zhuǎn)化。

　　放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。

　　4 、小結(jié)精練。

　�。� 1 ）放映 CAI 中練習題，學生解答；

　　（ 2 ）討論回答課本 P9 面習題 4 ，講評習題 3 、 5 兩題；

　�。� 3 ）布置作業(yè)： P9 面習題 5 、 6 、 7 三題。

　　五、時間安排

　　1 、新課引入 3 分鐘， 2 、新課教學 20 分鐘， 3 、舉例分析 10 分鐘， 4 、小結(jié)練習 12 分鐘。

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 7

　　一、【教學設計理念】

　　根據(jù)物理課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

　　“從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律。

　　“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”，通過實驗創(chuàng)設情境提出問題，激發(fā)學生的積極性。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學，提高教效果。

　　二、【教學對象分析】

　　初三學生是初中的畢業(yè)年級，心智較為成熟，通過一年的物理學習，已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。但是初三的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關的圖片。在玩中學更能激發(fā)學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現(xiàn)象、科學事件。這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

　　三、【教學內(nèi)容分析】

　　質(zhì)量是物理學中最基本、最重要的概念，因而“物體的質(zhì)量”這節(jié)內(nèi)容在教材中的地位尤為重要。學生對這節(jié)內(nèi)容的學習情況對今后的物理學習有著直接的影響。本節(jié)教材結(jié)構(gòu)清晰，三部分內(nèi)容的組織非常緊湊。通過比較引出質(zhì)量的概念，接著通過實際例子說明質(zhì)量是物體的一個基本屬性，最后介紹了質(zhì)量的單位和測量質(zhì)量的工具。本節(jié)的重點為質(zhì)量的概念、單位及用天平測物體質(zhì)量。難點為“質(zhì)量是物體的基本屬性”的探究，對這一知識的理解也比較重要，因在今后的教學中類似的知識比較多。這些重點、難點的解決是本堂課的關鍵，而教材中這些內(nèi)容的敘述較為簡單、明了，有些還比較抽象。所以本堂課的教學設計就圍繞這些重點和難點來展開。

　　四、【教學目標】

　　1、知識與技能

　　●初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關系。

　　●知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。

　　●了解常見的測量質(zhì)量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。

　　2、過程與方法

　　●通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。

　　●通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。

　　●在天平的使用過程中，讓學生進一步體會使用測量工具的基本方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　●通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作，自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。

　　●通過介紹桿秤等測量質(zhì)量的工具，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。

　　五、【教學重、難點】

　　●重點：

　�、儋|(zhì)量的`概念及其單位換算。

　　②托盤天平的使用方法。

　　●難點：質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。

　　六、【教法及教具】

　　●教具：常見的生活用品，如鐵錘，鐵釘，課桌，椅子等。托盤天平和砝碼多套。

　　●教學方法：

　　1、講解與示范結(jié)合，自學與討論結(jié)合，合作與交流結(jié)合。

　　2、多媒體輔助教學。

　　七、【教學過程設計】

　　●創(chuàng)設情境，引入新課

　　新課導入應用合理、得當，可引起學生的極大興趣，為課堂教學創(chuàng)造良好的課堂氣氛。本堂課一開始就列舉生活中常見的各種的物體（如：一枚鐵釘、一個鐵錘，一張課桌，一把椅子等）引起學生的學習興趣，引導學生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念。

　　●新課教學

　�、儋|(zhì)量的概念

　　質(zhì)量的概念比較抽象，學生難于理解。在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念、但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點。

　�、谫|(zhì)量是物體固有的屬性

　　但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變、因此在教學中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學。

　�、圪|(zhì)量的單位

　　學生在小學學習過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位、教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系、然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念、接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下、利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。

　　講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿(mào)易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質(zhì)量。

　�、苡锰炱綔y物體的質(zhì)量

　　啟發(fā)學生列舉日常生活中用什么工具測量物體的質(zhì)量。

　　先向?qū)W生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質(zhì)量的、然后重點講實驗室里用的天平、天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從認識天平、調(diào)節(jié)天平、使用天平三個方面入手，為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授。

　　●課堂小結(jié)

　　1、利用多媒體課件練習、鞏固所學知識。

　　2、組織學生進行小結(jié)，回顧本節(jié)學習內(nèi)容。

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 8

　　教學目標

　　1.初步知道質(zhì)量的概念及單位.

　　2.通過實際操作，掌握天平的使用方法.

　　3.學會測量固體的質(zhì)量.

　　教學重難點

　　重點：托盤天平的使用方法。

　　難點：理解質(zhì)量的含義，托盤天平的使用方法。

　　教學過程

　　學習指導一：質(zhì)量——物體的一種特性

　　【自主預習】

　　閱讀課本第108、109頁內(nèi)容，完成以下問題：

　　1.一切物體由物質(zhì)組成，一個鐵錘比一個小鐵釘所含的鐵物質(zhì)要多，物理上“質(zhì)量”是用來表示物體所含物質(zhì)的多少，而生活中某產(chǎn)品的“質(zhì)量”是指產(chǎn)品的優(yōu)劣.

　　2.質(zhì)量通常用字母m 表示，質(zhì)量的國際單位是千克，符號是 kg .常用的質(zhì)量單位還有 t、 g 和 mg .

　　3.1kg=1000g，1t=1000kg.

　　4.一個初中生的質(zhì)量約為50 kg ;

　　一頭大象的質(zhì)量約為6 t ;

　　一個雞蛋的質(zhì)量約為50 g ;

　　一張紀念郵票的質(zhì)量約為50mg.

　　【小組討論】

　　1.冰塊熔化成水，狀態(tài)變化了，質(zhì)量沒有變化.

　　2.泥團捏成泥人，形狀變化了，質(zhì)量沒有變化.

　　3.飛船飛向月球，位置變化了，質(zhì)量沒有變化.

　　4.將一鐵塊加熱，溫度變化了，質(zhì)量沒有變化.

　　結(jié)論：一個物體的質(zhì)量不隨物體的狀態(tài)、形狀、位置和溫度的變化而變化，質(zhì)量是物體的一種屬性.

　　【教師點撥】

　　1.物理上的“質(zhì)量”含義，與生活中所指的某某產(chǎn)品的“質(zhì)量”優(yōu)劣有區(qū)別.

　　2.一個物體的質(zhì)量是否改變，只看它所含物質(zhì)的多少是否改變.

　　【跟蹤訓練】

　　1.質(zhì)量為1kg的水，全部結(jié)冰以后，冰的質(zhì)量是 1 千克.如果1kg的水全部變成水蒸氣，則水蒸氣的質(zhì)量是 1 千克.

　　2.“解放牌”載重汽車本身的質(zhì)量是3.8t，合3800千克=3.8×106克;一粒人工合成的金剛石的質(zhì)量一般約為200mg，合 0.2 克=2×10-4千克.

　　3.一根硬棒，下列哪種情況下其質(zhì)量發(fā)生了變化(A)

　　A.用車床車光滑，并制成某零件

　　B.在爐中加熱至300℃

　　C.將棒拉成細鐵絲

　　D.將鐵棒帶到宇宙飛船上

　　4.質(zhì)量相同的木塊和鐵塊相比較(C)

　　A.木塊的體積較大，所以所含物質(zhì)較多

　　B.鐵塊較重，所以所含物質(zhì)較多

　　C.木塊和鐵塊質(zhì)量相同，所含物質(zhì)的多少是一樣的

　　D.無法比較其物質(zhì)含量的多少

　　5.試判斷3×107mg所表示的質(zhì)量可能是(B)

　　A.一朵玫瑰花 B.一只羊

　　C.一頭大象 D.一杯水

　　學習指導二：質(zhì)量的測量——天平

　　【自主預習】

　　閱讀課本第109、110頁，完成下列問題：

　　1.買賣食物都要稱量食物的`質(zhì)量，通常我們用哪些器材稱量質(zhì)量?

　　實驗室里我們通常用天平測質(zhì)量，生活中常用桿秤、臺秤測質(zhì)量.

　　2.觀察托盤天平構(gòu)造，認清天平各部分名稱和配套砝碼的質(zhì)量及個數(shù).

　　（1）底座

　�。�2）橫梁

　�。�3）托盤

　�。�4）標尺

　�。�5）平衡螺母

　�。�6）指針

　�。�7）分度盤

　�。�8）游碼

　　3.熟記天平使用的注意事項：

　�、俦粶y物體質(zhì)量不能超過天平的稱量(稱量就是指天平一次可以測量的最大質(zhì)量，底座銘牌上標注有稱量);

　　②向盤中加減砝碼要用鑷子夾取，輕拿輕放，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟;

　�、鄢睗竦奈矬w和化學藥品不能直接放到天平的盤中.

　　【小組討論】

　　怎樣利用托盤天平測量固體(小鐵塊)質(zhì)量：

　　一放：天平應放在水平桌面上;

　　二調(diào)：將游碼撥到標尺的零刻線處，再調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡;

　　三測：將被測物體放在天平左盤，估計一下物體質(zhì)量，用鑷子按先大后小向天平右盤依次試加砝碼，若所有合適的砝碼都用上后，天平仍不平衡，則需調(diào)節(jié)游碼，使橫梁恢復平衡;

　　四讀：右盤砝碼總質(zhì)量加上游碼示數(shù)等于物體質(zhì)量;

　　五收：測量完畢，將物體取下，用鑷子將砝碼放回砝碼盒，游碼歸零，以備下次使用.

　　【教師點撥】

　　1.調(diào)節(jié)平衡螺母，當指針指在分度盤中線(靜態(tài)平衡)或指針左右擺幅相等(動態(tài)平衡)時，天平橫梁就是平衡的(指針左偏右調(diào)，右偏左調(diào)).

　　2.測量時要遵循左盤放被測物體，右盤放砝碼(左物右碼)的原則.

　　3.加砝碼應先加大砝碼后加小砝碼(先大后小).

　　4.調(diào)節(jié)游碼相當于在天平的右盤中加減小砝碼.

　　5.讀物體質(zhì)量時，應該先讀大砝碼再讀小砝碼(先大后小)，讀游碼示數(shù)應以游碼左刻度線為準.

　　【跟蹤訓練】

　　1.一架托盤天平在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，發(fā)現(xiàn)指針偏向標尺的左端，下列措施中可以使橫梁平衡的是(A)

　　A.將左端的平衡螺母向右調(diào)

　　B.將右端的平衡螺母向左調(diào)

　　C.將左端的平衡螺母向左調(diào)

　　D.以上措施都可以

　　2.用已經(jīng)調(diào)好了的天平稱量一只燒杯的質(zhì)量時，當天平的右盤加上最小砝碼后發(fā)現(xiàn)指針稍微偏向分度盤中線的左側(cè)，為了使天平平衡，應該(C)

　　A.把天平右端的平衡螺母向外旋出一些

　　B.把天平右端的平衡螺母向里旋進一些

　　C.把標尺上的游碼向右移一些

　　D.把天平右端的底部墊高一些

　　3.下圖小石塊的質(zhì)量讀數(shù)為27.2g.

　　4.一架天平，測量前左盤低右盤高，未經(jīng)調(diào)節(jié)，稱得一鐵塊的質(zhì)量是50克，那么鐵塊的實際質(zhì)量應比50克小 (填“大”或“小”);若用一個已生銹的砝碼去測量一個物體的質(zhì)量，則測量的結(jié)果與真實值相比偏小 (填“大”或“小”).

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 9

　　(一)教學目的

　　1．知道質(zhì)量的初步概念及其單位。

　　2．知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。

　　3．知道托盤天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。

　　(二）教具

　　教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。

　　學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。

　　(三)教學過程

　　一、引入課題

　　在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內(nèi)容。今天就學習質(zhì)量這個物理量。

　�。ò鍟阂�、質(zhì)量）

　　二、講新課

　　1．質(zhì)量

　　(1)通過對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。

　　請學生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？

　　教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。

　　講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。

　　（板書：1．概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量）

　　(2)讓學生通過觀察，知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。

　　出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質(zhì)量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質(zhì)量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內(nèi)的冰全部熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量變不變？

　　學生回答后教師小結(jié)：只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。

　�。ò鍟何矬w的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變）

　　2．質(zhì)量的單位

　　(1)復習小學學過的重量的單位

　　提問：小學數(shù)學在表示物體重量時，常用哪些單位？

　　學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

　　板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）

　　出示：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學生看課本圖7—l“國際千克原器”。

　　(2)學生練習一些質(zhì)量單位的換算

　　提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？

　　（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）

　　請學生觀察課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。

　　教師示范，學生完成課本本節(jié)后的練習(1)、(2)。

　　教師板書：大頭針的質(zhì)量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。

　　請四位學生上黑板每人完成該練習的.一個問題。

　　3．質(zhì)量的測量——天平

　　(1)介紹常用測質(zhì)量的器具

　　講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學生看課本圖7—2“常見的測質(zhì)量的器具”。

　　提問：誰能說出每種工具的主要優(yōu)點？

　　臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。

　　教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。

　　(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法

　　講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。

　　(a)托盤天平的構(gòu)造

　　讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的名稱。

　　請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。

　�。ò鍟和斜P天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）

　　(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

　　講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？

　　讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結(jié)果。

　　學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。

　　(C)托盤天平的調(diào)節(jié)

　　講解：托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。

　�。ò鍟和斜P天平的調(diào)節(jié)）

　　教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學生跟著調(diào)一步。

　　教師指出：①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等，橫梁也平衡；③天平調(diào)好后，左右天平盤不能互換。

　　(d)天平的使用

　　讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

　　提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量？

　�。ò鍟禾炱降氖褂茫�

　　師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；④測量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

　　(3)介紹物理天平

　　(a)物理天平的構(gòu)造

　　講解：實驗室也常用物理天平稱質(zhì)量。引導學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。

　�。ò鍟何锢硖炱降臉�(gòu)造）

　　(b)物理天平的調(diào)節(jié)

　　教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調(diào)節(jié)底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然后再調(diào)節(jié)橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。

　　(C)物理天平的使用

　　講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱質(zhì)量方法與托盤天平相同。

　　(4)天平的使用注意事項

　　引導學生看課本天平使用要注意的事項。

　　三、布置作業(yè)

　　課本“學到了什么”1．(1)、(2)。

　　注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 10

　　一、教材分析

　　《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應用廣泛，與我們的生活聯(lián)系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備。并且，正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求。因此，本節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗能力上都起著十分重要的作用。

　　二、教學目標

　　知識與技能目標：

　　了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進行單位換算。

　　知道質(zhì)量是物體的一種屬性，物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。

　　了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。

　　過程與方法目標：

　　通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。

　　學會托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

　　培養(yǎng)學生們的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。

　　教學難點：托盤天平的使用。

　　四、教學方法

　　為實現(xiàn)教學目標，我將采用以下教學方法：

　　引導性提問發(fā)現(xiàn)法：以提問拓展學生思維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。

　　多媒體演示法：以生動的感觀激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的印象。

　　實驗探究法：調(diào)動學生學習的積極性，突破教學難點。

　　反饋練習法：檢驗所學知識及鞏固所學內(nèi)容。

　　五、教學過程

　　分類比較導入新課：通過學生活動，將課件上出示的圖片（如鐵錘、小木塊、鐵釘、桌子等）物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論。接著引導學生比較同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。

　　討論交流激發(fā)興趣：小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本資料，讓學生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”等問題，使學生對質(zhì)量的大小有感性的認識，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。

　　小組合作突破難點：學生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法。教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。引領學生進行實驗操作測量身邊一些小物體的'質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學生能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學目標，并突破教學重點。

　　巧記妙學掌握重點：通過順口溜幫助學生記憶托盤天平的使用方法。

　　內(nèi)化提高，實際應用：列舉生活中的實際現(xiàn)象，讓學生學會用質(zhì)量的知識分析和解決生活問題。并且設置實驗探究的題目，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，掌握實驗探究的科學方法。

　　感悟收獲，課堂小結(jié)：總結(jié)質(zhì)量的概念、單位以及天平的使用方法。

　　學后反思：讓學生談談本節(jié)課的學習感受，和大家分享自己所學到的知識。

　　布置作業(yè)，鞏固升華：布置相關作業(yè)，讓學生進一步鞏固所學知識。

　　《質(zhì)量》的參考說課稿 11

　　一、教材分析

　　“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八年級下冊第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”，一個活動是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”。

　　二、教學目標

　　通過教師介紹、學生閱讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位，能進行不同單位之間的換算。

　　借助實物和說明書了解天平的構(gòu)造，能辨別天平使用中的錯誤并通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量。

　　通過練習初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質(zhì)量。

　　通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關的基礎上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）。

　　教學難點：對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解。

　　四、教學過程

　　創(chuàng)設問題情境、導入新課：通過學生熟悉的物品創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，比較一根鐵釘和一枚大頭針、課桌和板凳、物理課本和作業(yè)本等，引導學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的，組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同。進而引入質(zhì)量的概念：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

　　創(chuàng)設問題情境、進行質(zhì)量單位的教學：引導學生說出生活中質(zhì)量的單位，并能將這些單位按從大到小的順序排序。在此基礎上，教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關系。

　　估測練習：讓學生估測一些常見物體的質(zhì)量，如一只蘋果、一只雞蛋、自己身體的'質(zhì)量等，培養(yǎng)學生的估測能力，并為托盤天平的使用做鋪墊。

　　托盤天平的使用教學：采用自主學習與合作交流相結(jié)合的方式，讓學生在活動中掌握托盤天平的使用方法。通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識。

　　探究質(zhì)量是物體的物理屬性：通過兩個探究活動，一是冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化，二是橡皮泥形狀改變之后質(zhì)量是否發(fā)生變化，引導學生理解質(zhì)量是物體的物理屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。

　　課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的知識點，強調(diào)質(zhì)量的概念、單位以及天平的使用方法。

　　作業(yè)布置：布置相關作業(yè)，讓學生進一步鞏固所學知識。