《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無聞中凸現(xiàn)。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
針對選編意圖和我班實際情況，我確定了教學目標：
�。�、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉(xiāng)親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。
２、學習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
�。�、讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。
�。病W習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。結(jié)合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。
一、以美貫穿課堂始終
從本質(zhì)上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農(nóng)村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。開始就讓學生在第二自然段中找出描寫搭石美的句子，再投下引子請大家靜靜地默讀２～４自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；
讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
二、積極創(chuàng)設情境，感受由搭石所蘊含的美
為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓學生對搭石也有了進一步的了解。在教學中，我們運用多種手段。如在讓學生體驗調(diào)整搭石畫面時，我創(chuàng)設了這樣的情境：當老人急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，他會怎么想呢？出示句式：
�。薄斏狭它c年歲的人，踩到了不穩(wěn)的搭石，他不由停下匆匆的腳步，心想：（ ）。他不僅這樣地想著，還這樣地做著。
�。�、他先（ ），接著（ ），然后（ ）直到滿意才離去。又如在感受協(xié)調(diào)美中，我讓一組的學生開小火車讀抬起腳來，緊跟上去語速一次比一次快。讓學生通過朗讀體會協(xié)調(diào)有序再如體驗敬老美中，我讓一名學生上臺來做一做年輕人。過了小溪后問他你需要老人向你道謝嗎？為什么又引導學生說，這個老人年輕時肯定也這個年輕人老了以后，肯定有這樣設計在一定程度上豐富了課文的內(nèi)容，使學生的認識達到了一個新的高度。
總之，在整個教學設計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人。但由于自己的水平有限，在教學過程中存在著很多不足之處，請在座的各位老師指正。
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