二力平衡，指物體只受兩個力而處于平衡狀態(tài)。下面我們來看看初中二力平衡說課稿，歡迎閱讀借鑒。
一、 說教材
本節(jié)內容是蘇科版八年級下冊第九章運動與力第1節(jié)二力平衡。力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。第八章《力》，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生學習牛頓第一定律、力和運動的關系以及壓強和浮力知識的重要基礎，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
二、學情分析
八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
三、教學目標
依據(jù)教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標
1、知識與技能：
�。�1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。
�。�2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
�。�3）進一步理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
�。�4）能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。
2、過程與方法：
�。�1）通過組織學生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。
�。�2）通過組織實驗探究得出二力平衡的條件。
�。�3）通過運用知識分析實例，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的分析概括能力。
�。�4）形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然、對生活的熱愛，和諧相處的情感。
四、重點難點
二力平衡條件是本節(jié)的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
五、教法與學法
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的教法，
觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、小組協(xié)作、討論歸納的學法。
六、教學過程分析
1、創(chuàng)設情景，引入新課：
通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導學生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實驗引入新課，覺得新奇有趣，學習積極性被調動。引發(fā)學生思考，使學生注意力集中，學習目的明確，引出二力的平衡的概念。
2、新課教學
（1）二力平衡概念的教學
分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學生上黑板畫受力示意圖，既復習了上一章“力的示意圖”的畫法，又調動學生聽課的注意力和積極性。
由學生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時進行引導總結出二力平衡的概念。
這時用“搶答”的方式使學生注意力更集中，并加深對“平衡狀態(tài)”的理解和應用能力
�。�2）二力平衡的條件的教學
日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。
1、實驗步驟：重點放在學生實驗方案的設計上，不直接告訴學生該如何實驗，而是引導學生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了�？紤]不受摩擦力和重力影響應該選擇什么樣的物體作為研究對象呢？”展開討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實驗器材。設計環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導，層層遞進的方式深化思路，引出問題。
讓學生更多角度地參與學習活動。真正體現(xiàn)學生的主體學習地位，變灌輸教學為引導學習。
2、進行實驗：為了克服學生實驗的盲目性，實驗前按①在細線的兩端懸掛質量相同的`鉤碼；②在細線的兩端懸掛質量不同的鉤碼；③把卡片扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開，四步對學生提出要求，使學生思維清晰，明確目的。
在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導作用。
3、在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最后總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習，能夠起到緊扣重點、化解難點的作用，進一步鞏固所學的內容、培養(yǎng)解決問題的能力。
七、說小結
這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，而且發(fā)展了能力。
六、說作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，既達到鞏固本節(jié)課重難點的目的，又不加重學生的課業(yè)負擔。
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