五人墓碑記說課稿

2021-06-10 說課稿

　　說課是教師在教學交流過程中具備的一種基本教學能力，接下來小編搜集了五人墓碑記說課稿，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　一、教材分析

　　《五人墓碑記》是人教版高中語文第三冊第六單元的第二篇課文，是講讀課，屬于明清時期的散文。文章采用夾敘夾議，敘議結合的寫法，使得文章事、理、情交融并茂，不僅有說服力，而且有強烈的感染力，能使學生體會到文章所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到美好情操的陶冶。

　　二、教學目標

　　新課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)為“三位一體”的教學理念，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，根據(jù)以上三方面我確立了以下的教學目標：

　　1、知識目標：準確理解文言重要實詞的意義，掌握詞類活用和特殊句式結構用法；

　　2、能力目標：學習夾敘夾議、正反對照的寫作方法，理清文章思路，提高文言閱讀能力；

　　3、德育目標：理解作者關于生死價值的闡述。

　　三、教學重點、難點

　　依據(jù)教學目標，我把本文的教學重難點制定如下：

　　1、學習記敘、議論和抒情相結合的寫法以及對比論述的方法；

　　2、認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關于生死價值的闡述。

　　四、說教法

　　1、本課涉及的歷史較多。因此，注重背景知識的介紹，幫助學生解讀課文，領會作者的觀點。

　　2、加強課堂訓練，鞏固文言知識。

　　3、文言文教學，重在指導學生的朗讀。這也是本課的一個重點。

　　五、說學法

　　1、讓學生在課前查找相關資料，幫助理解課文。

　　2、引導學生對學過的文言知識進行整理、歸類。

　　3、注重對課文整體把握，理清思路。

　　六、教學程序

　　第一課時

　�。ㄒ唬⿲耄�2’）

　　以魯迅先生在《中國人失掉自信力了嗎？》中說的那段話——我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊梁導入本課的學習，因為《五人墓碑記》中的五位主人公就是這樣為民請命的人，舍身求法的人，由此導入順理而自然。

　�。ǘ┓蹲x正音（8’）

　　播放錄音范讀，要求學生聽清字音、聽明句讀、聽出語氣，同時對有異義之處作標記。

　　教師點撥正音，對學生提出異義的讀音，對學生普遍有習慣性錯誤的讀音，加以糾正點撥。

　�。ㄈ┲v析文本（25—30’）

　　1、逐段梳理。在課前預習的基礎上，以自愿或點名的方式，分別請不同的學生逐段邊讀邊講析課文中字詞句等文言知識，著重總結詞類活用、古今異義、一詞多義和特殊句式等特殊文言現(xiàn)象。

　　2、討論解疑。每講完一段，同學們共同討論該同學本段講解中理解有疑義的地方，討論加上教師的點撥以明確。

　　3、明確文意。每講完一段，同學們共同討論本段的段意，討論加上教師的點撥以明確。

　　（四）集中朗讀熟悉背誦課文。（機動環(huán)節(jié)）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：背誦課文

　　第二課時

　�。ㄒ唬┣腥胫黝}（3’）

　　在如何切入對本文的研讀上，我還是動了一番腦筋的'。因為作為一篇文言文，如果是從篇首上到篇尾的話，就太過于平淡了，顯然難以讓學生眼前一震，也難以給學生以大的思考契機。因而我選擇從文體入手，直入文章的核心——死，由一個死字迅速地切入對全篇文章的把握。

　　【備注】因為這五人生于編伍之間，只有他們的死最壯烈，只有他們的死意義最大，也最易表明作者死生之大，匹夫之有重于社稷的思想主旨。因而，作者突破了碑記文體的一般程式，大膽取舍，對五人的其他事跡一概略而不書，只集中筆墨寫其死。那么，我們不妨也由一個死字切入對文章的把握。

　�。ǘ┪谋狙凶x（25’）

　　1、五義士為什么而死？結合文本，找出文中相應的文字表述加以讀析。

　�。ǖ冖俣渭び诹x而死——人物總評）

　　2、五義士是怎樣死的？

　�。ńY合文章第③段包括五義士在內的蘇州市民抗暴斗爭的經(jīng)過和第④段五人從容就義的經(jīng)過，

　　加以詳細地讀析，尤其是第④段中然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變這段文字最見五義士為義而死、視死如歸的從容無畏，也看出作者對其舍生取義而死的高尚的人格尊嚴的贊頌，此細節(jié)需仔細品讀。）

　　3、五義士的死有何意義？作者用了哪幾組對比來表現(xiàn)其死的意義？

　�。ǖ冖诙沃袑⑽迦酥琅c富貴之子，慷慨得志之徒的死對比，一個曒曒，一個湮沒，更加突出了五人的義舉，表現(xiàn)了五人激于義而死的不同尋常。第⑤段中將五人激昂大義，蹈死不顧與縉紳的易志變節(jié)作對比，突出了出身底層的五人為正義而死的品格和政治影響。第⑥段中將五人的談笑以死從容就義與高爵顯位的辱人賤行作對比，可見其死得壯烈，突出五人品行的高潔和死的分量之重。同時，將五人現(xiàn)在的為義而死為人景仰與假設的五人保其首領以老于戶牖之下頤養(yǎng)天年卻被人驅使的死作對比，突出五人榮于身后的顯耀和死之意義的重大�？傊�，這四組對比，反復地突出了五人之死之重，從而也以此推導出了全文的中心：明死生之大，匹夫之有重于社稷也。）

　　【備注】至此，三個問題討論解決完畢，其實全文的1—6每個段落也就都詳細地讀解完畢了，也就可以順理成章地推導出作者的思想與寫作意圖，也就是文章的主旨了。

　　4、請一同學歸納總結文章的主旨。

　�。ū酒浻浭龊晚灀P了蘇州市民不畏強暴、不怕犧牲、敢于跟惡勢力斗爭的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、從容就死的英勇行為，高度評價了他們激昂大義，蹈死不顧的人格精神，肯定了他們斗爭與犧牲的重大意義，進而闡明了死生之大，匹夫之有重于社稷的生死觀。）

　　（三）拓展延伸（10’）

　　寫一段文字，評論文章思想內容的進步性與局限性。

　　設計此環(huán)節(jié)，旨在讓學生學會用理性的頭腦，用辯證的歷史觀來分析問題，開發(fā)其思維品質。因為《語文課程標準》中指出：要重視學生的實踐活動，重視學生思維方法的學習。