課堂評價是指在一堂課的教學活動中，對被評價者的言語和行為做出的一種即時性評價，是一種信息的反饋形式。教師可以利用這些反饋，不斷調(diào)整教學活動與教學目標之間的偏差，從而達成教學的預期效果。藝術學習比一般的知識學習更強調(diào)個性化的特征，它更關注學生在藝術活動中如何發(fā)揮自己的主動性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力等，倡導個性化的藝術學習方式，藝術教學中的課堂評價更是一門“藝術”，教師只有及時針對課堂變化或問題，給以及時的評價、反饋，才會更有利于把握學生學習的發(fā)展動向，促進其藝術能力的發(fā)展。

　　在長期的教學實踐和聽課中，我發(fā)現(xiàn)課堂呈現(xiàn)的評價并不那么精彩。如何讓課堂教學中的評價能真正有效起來，讓評價“藝術”起來？近年來，我在藝術課堂教學中針對評價中出現(xiàn)的問題及解決方法進行了摸索與實踐。

　　一、“教師評價”的問題所在及解決方法

　　我們的教師在課堂教學中想通過評價激發(fā)學生的積極性、主動性，激活課堂，以此促進學生的全面發(fā)展。但評價的語言和獎勵過于簡單及單調(diào)，如，“你真棒”“你真聰明”不絕于耳；“小紅花”處處開；“小星星”漫天飛。日子久了，學生也膩煩了，提不起興致。隨著學生素養(yǎng)的提高，漸漸地能體味出那些“簡單評價”的空洞、蒼白。

　　其次，有時我們教師評價不夠客觀。學生對于學習材料的反應往往是多元的。新課標要求關注學生的個體差異和不同的.學習要求；珍視學生獨特的感受、體驗，提倡學生多角度有創(chuàng)意地理解。我們既要注重人文性，關注人的情感個性，又要堅持科學性，實事求是，做到科學與人文的整合。由于個體的差異性，教師對于學生的見解要做認真地分析，進行客觀的評價，不能用同一個評價尺度；又因為他們畢竟是學生，理解不可能沒有偏頗，所以教師應該引導糾偏。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精確恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。

　　只有來自教師客觀的、有針對性內(nèi)容的語言評價和教師飽含真誠、欣慰的微笑、點頭、贊許等，才能成為學生學習內(nèi)在的、長久的、不竭的動力。

　　此外，別忽視對“后進生”的激勵性評價。后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。對于后進生的每一次發(fā)言，每一次表演，每一個微小的進步，教師的激勵性評價顯得尤為重要。記得一位平時不善于表現(xiàn)的同學在我提出要求后手微微動了動，兩眼看著老師可又避開了老師的目光，我敏銳地發(fā)覺了，于是用充滿希望的語氣說“今天老師非常高興地看到一位同學也要演唱了，讓我們聽一聽！”他站起來輕輕地唱了一句，有些緊張，偷偷地看了老師一眼，聲音低了下去。我趕緊評價：“多好聽的聲音哪！來，讓你的勇氣為歌曲增輝！”這位同學的激動可想而知，自信心也高漲起來，成功地完成了歌曲的演唱，其他同學也不由地報以熱烈的掌聲。

　　教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點。平時表現(xiàn)較差的學生開口了，哪怕還很稚拙，也應給予熱情肯定。我想，如果我們用火熱的語言去溫暖學生，他就能放射出生命的活力；我們用如陽光般的溫暖讓他生根發(fā)芽，他們就會綻放出生命的花朵。

　　二、“學生評價”的問題及解決方法

　　在新課標背景下課堂中交流越來越多，學生的評價是否合理呢？他們的評價方法恰當嗎？不少老師能給學生以準確的評價，但往往忽略了讓學生做出評價。因此我們要引導學生做出自己的評價。這種評價首先能讓學生了解到正確評價別人的方法，注意說話的語氣，既要表明自己的觀點，又讓人容易接受。其次可以引導學生針對不同的觀點發(fā)表自己的想法，這樣做往往能激起同學之間熱烈的討論，甚至論戰(zhàn)，極大地調(diào)動起學生表現(xiàn)的欲望。

　　我發(fā)現(xiàn)以往學生評價時應用的語言簡單、沒有層次變化，例如，評同學的演唱用“響亮或不響亮”“好不好”“有感情還是沒感情”，到了評價同學真正優(yōu)秀的表現(xiàn)時，還是用這些語言，缺乏感性的東西。因為沒有什么深度和廣度，學生的理解、思維、表達并沒有得到較好的發(fā)展。

　　經(jīng)分析，我發(fā)現(xiàn)問題大多出在老師自己身上。第一，教師對評價的功能理解不透；第二，教師的教學藝術性不高。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我采取了以下做法：首先拓展學生評價的對象，可以是學習伙伴、自己，還可以是教師或音樂作品及作品中的角色；可以是態(tài)度、情感，也可以是學法、過程和結果；其次，教給學生“評價”的方法：A．先肯定，再指出不足進行補充，或提出反對意見，或提出挑戰(zhàn)，總之要學習關注別人的學習情感；B．評價態(tài)度要誠懇，語言要真誠，如：“我想對XXX說……”“我覺得你演得真好，可如果讓我來，我還會這樣演……”“我的想法跟XXX的不同，我認為……”。在評價時，語言不能簡單、空洞，如：響亮、有感情等，而要具體，有針對性。如："聽了你的演唱，我好像看見……”“你創(chuàng)編的節(jié)奏讓我有想跳舞的感覺……”“我覺得……會更好，因為……”。通過這樣的引導、訓練，課堂上的評價會朝著精彩的趨勢發(fā)展。

　　三、“評價時機”的問題及解決方法

　　“教育是用心點燃心”，恰當?shù)剡\用課堂評價就能點燃學生心中的希望之火。在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主。老師臉上露出驚喜的笑容，向?qū)W生豎起大拇指熱情地說“你真善于動腦筋，這段旋律真有創(chuàng)造性”。聽了這樣熱情的鼓勵，這位同學小臉發(fā)紅，兩眼放射出興奮的光，學習的積極性更加高漲，同時也引發(fā)了其他同學的學習熱情。

　　但如果過分強調(diào)評價，在藝術課堂的每個環(huán)節(jié)都應用評價的話，會將評價和個性化的學習活動割裂，使課堂評價陷入機械化。經(jīng)過認真地思索，我發(fā)現(xiàn)并不是每個教學環(huán)節(jié)都要評價，其實不少的教學環(huán)節(jié)更重要的是引導學生去體驗、感悟，促使學生經(jīng)歷一個傾聽、分析、判斷和積極做出應對（主動地稱贊或反對，挑戰(zhàn)或質(zhì)疑）的“學”的過程，而評價只是學生“學”的過程中一種自然的反應。因而，我在平時的教學中依據(jù)教學內(nèi)容和學情，有意識地引導學生在“學”中及時捕捉多方面的信息，大膽主動地做出各種應對，其中包括評價。這樣的評價就不會顯得機械、呆板，反而為課堂增添了活力，有利于學生藝術素養(yǎng)的提高。

　　在評價過程中，要注意融入情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。教師在評價中除了用熱情洋溢的語言，還可以抓住時機使用準確的肢體語言：一個鼓勵的目光，一個親切的微笑，一個有力的動作，為學生的一次演唱而陶醉，為學生的一次發(fā)言而領頭鼓掌，讓學生真切地感受到老師是多么欣賞自己，同學是多么佩服自己。我相信，恰如其分的肢體語言，讓它順其自然地出現(xiàn)，會讓一切“盡在不言中”！

　　真實、真摯、真情的課堂評價會促進民主的課堂氣氛，有利于營造師生愉快交流的心理氛圍，如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調(diào)的一場“盛宴”，那藝術化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調(diào)料，使課堂生輝，讓師生回味。

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