我進入小學語文教學工作已經(jīng)有一年半了，之前我一直在從事中學語文教學工作。這樣的一個轉(zhuǎn)變，使我在教學方法和認識學生方面有很大的改觀，也對小學生和小學教材從陌生到熟悉這個過程有了很大的感觸。下面談?wù)勎业膸c感受：
第一，對學生的認識和掌控
我才進入小學這個集體的時候，整個小學給我的感覺是充滿了朝氣和活力，老師如此，學生更是如此，我時時都能感受到那種活潑的張力，這是我在初中學校不能感受到的。所以，這群小學生對于我來說完全是陌生的，我也能感受到他們對我的陌生，一切都充滿了好奇和探索。我認為我很幸運的是，學校給了我一個五年級來帶，從初中跳躍到小學來，能帶高段對于我來說，應該還是比較好掌控的。我覺得高段正好是與初中的銜接，那我正好可以用初中的一些教學模式，以為這樣省事些。其實不然，小學生的思維模式和行為意識與初中完全不一樣，在教學實踐中我開始的想法是完全行不通的。比如，在上課的時候，孩子們會提出我都沒有想到的問題，他們的思維很活躍。我得重新來認識這群孩子，認識他們的共性和個體差異。我也請教了很有經(jīng)驗的長期從事小學語文教學工作的何老師，經(jīng)常與她交流。她給予了我很多指導和幫助，讓我樹立了對于小學語文教學工作的信心。剛開始為了了解學生，我常常以學生的問題作為我的教學起點。比如，拿到一篇閱讀課文的時候，我會先讓同學提出他們想知道的問題。寫人的`文章，孩子們就會提出好奇的提出，這個人是誰，在他身上發(fā)生了什么事情，為什么他會有這樣的精神品質(zhì)等等。其實孩子的問題就已經(jīng)可以解決我們閱讀要解決的問題了。漸漸地對于學生我有了深入的了解并以他們的行為習慣和對知識的掌握程度來調(diào)整我的教學計劃。一年多了，我和孩子們相處很愉快，也有了一定的默契。
第二，對于教材的認識和把握
我們現(xiàn)在小學用的語文S版的教材，我要重新解讀新課程標準，重新認識教材，重新認識這群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教給學生什么內(nèi)容，怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣。就以五六年級的教材為例：一學期一共有六個單元，每個單元都有一個鮮明的主題，如童話單元，寫人單元，民族文化等等。怎么樣去整合教材，整合知識點，要求學生達到什么閱讀能力，要做到心里有數(shù)。怎么樣才能把閱讀與寫作有機的結(jié)合起來，這就需要我更新自己的理念，多讓學生動手。要對教材吃透就需要花大量的時間去鉆研，去查資料，去接受一些新的教育理念，通過自己對教材的認識從而整合成自己的一套教學知識。
第三，在語文課堂上我們需要做些什么
一堂簡單的語文課堂有時候往往會被我們語文老師上成一堂思品課。比如，我在上五年級上冊人物單元《孔子》這篇課文，在和同學們討論人品問題的時候就延展得太寬了，不知不覺就走偏了，教育孩子怎么為人處世，怎樣做君子等等，對于語言文字的掌控就不到位。在上課前，我們老師都做了大量、充分的準備，各種知識點匯聚在一起教給學生。有時候我們會忽略一個簡單的思考——那就是這節(jié)課我們到底要干什么。這學期，我們城北小學語文組進行了高效閱讀教研活動，我們的教育專家雷震校長的觀點讓我受益匪淺：首先，我們是教育者要遵循教學規(guī)律。在語文課堂上就做語文老師該做的事情，就是對語言文字的品析。我們在解說課文的時候，要做到教學風格張弛有度。拿到一個單元，首先從總體上去把握這個單元到底要干什么，對于精講課文，我們給方法；閱讀課文，根據(jù)方法指導學生去學習，從文中抓句子作為語言訓練點。在有效閱讀教學中，我們根據(jù)自身學科規(guī)律，要做到聽、說、讀、寫、思，從而幫助學生形成語言文字運用的能力。讓我印象最深刻的一句話是：教什么比怎么教更重要。我?guī)е@樣的觀點走進我的課堂里。比如，在上六年級上冊第六單元名著單元的時候，我就抓了一篇精讀課文《將相和》、《老人與�！分攸c來進行指導，引導學生抓故事情節(jié)，教會學生在文中找關(guān)鍵詞語概括課文主要內(nèi)容，從人物的心理、動作、語言、神態(tài)等去分析人物的精神品質(zhì)。其他的略讀課文放手交給學生去分析，進行小組交流，全班總結(jié)，最后布置寫作練習，這樣下來效果比平時每課都講的效果好。
以上就是我的感觸。我希望我在小學語文教學這條道路上越走越遠，那么我必須要做到的一點就是：時時提醒自己，要提高自身的核心素養(yǎng)那就是多讀書。以自己那種良好的讀書習慣去感染和熏陶學生，從而培養(yǎng)他們的讀書習慣和能力，以期達到“把自己對語言文字的領(lǐng)悟用到生活中去�！�
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