一.智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生 。
教學過程是學生智力獲得發(fā)展的過程，這個過程的本質(zhì)就是在教學過程中促使學生“精彩觀念”的誕生。她用這樣的例子說明這種觀念的誕生，新生的嬰兒在學習抓握動作時，總是首先在不斷的重復自己的手的抓握動作，但是，當嬰兒發(fā)現(xiàn)在某個位置可以抓握到某個令他愉快的物體時，他會形成這個一個觀點，在某個位置，讓手進行抓握可以帶來愉快的體驗，他會努力使自己的手移動到這個位置去體驗這種感覺。這種努力實際上是基于他的一種觀念，對手的位置和愉快體驗之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“精彩觀念”。
二.教學即研究 。
教學過程就是一個研究過程，讓學生在研究過程中產(chǎn)生與研究過程相關的各種體驗，并在體驗中形成自己的觀點，獲得自己的知識。她用這樣的例子說明學習過程的個性化特點，每個孩子在學習數(shù)學和形體時都是通過不同的方式，借助不同的材料與情景，使用不同的語言的'，而他們都能獲得正確的知識，因此，知識的學習過程應該是一個充滿個性的研究過程。
三.課程開發(fā) 。
即在尊重學習者的觀念的特性的基礎上，創(chuàng)造條件，使學習者投入學習并產(chǎn)生精彩觀念 。
四.教師教育的關鍵是幫助教師對他們自己的觀念充滿信心。
達克沃思對 她的 學生 (教師或者教育工作者) 的要求是： “ 每周大家要做的工作有四項：第一，觀察月亮的運動，并用你喜歡的方式記在筆記本上，別忘了每周上課時把筆記本帶到課堂上來，因為我們要分享你的觀念;第二、閱讀指定的文獻，這些文獻將會在課堂上討論，盡管并非每次課都討論它們;第三，具體研究某人的學習，并寫成研究報告;第四，寫日記，記下你關于這門課的感覺和想法�！彼倪@種 觀察月亮 的課程成為 她教學的一大特色： 從中，她的 學生們不僅理解自己如何學習，而且理解小組中同伴如何學習。因此，她所教授的“教與學”課程又被稱為“月亮課”。
與我們倡導的新課程對照，我認為這本書中關于智力本質(zhì)和教學本質(zhì)的描述是非常合適的。特別是作為教師，我們往往比較多的關注學生的學習過程，但是常常忽視了自己的學習過程。其實，我們自己的學習過程應該是學生學習過程的最好的樣板，我們也常常忽視了真正意義上的兒童(嬰兒)的學習過程，其實，在嬰兒的學習過程中，蘊涵了人類學習過程的共同特點。
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