學生在課堂上浮躁，靜不下心來聽課，可能你為此很苦惱。和我一樣，你總在想方設法地營造精彩的課堂，以吸引學生。
今天，我嘗試了“讓‘調皮生’當助教”的方法來組織教學，不經(jīng)意間，整個課堂被激活了。
可能是受到孫老師的讀文點評式教學的啟發(fā)，我今天在課上就采取“我講”，“生助”的辦法。抓住學生愛表現(xiàn)，不愿靜聽的.特點，在朗讀課文時，看到如林舉起的小手，我對助教提一個要求：現(xiàn)在由你來點同學讀書，誰聽得最認真，就把讀的機會“賞”給他。于是，邊聽邊圈畫著的宋欣怡被助教點中。其他學生不約而同地看書圈畫起來。效果好明顯！
學習《扁鵲治病》這則寓言時，在交流了“扁鵲其人”后，進入課文，我又帶著他們掃除了字音障礙，了解了故事的主要內容。之后，我嘎然一止，問助教：“你覺得下一步我們應該怎么學習？”沒想到，他提議──認真讀文，然后想想，你要對扁鵲和蔡桓公說些什么。他要說的也就是我設計的“朗讀對話，評議人物”！當時的我，不禁拍手為他叫好。學生們也向投來贊許的目光，熱烈的掌聲。看來，學生的智慧是有的，就看教師能否“激發(fā)”。于是，剩下的環(huán)節(jié)，我們就采用讀文說理的方法進行，逐步明確寓意。
下課鈴聲響后，我問這位助教，你想對同學們說幾句嗎？他點頭，我想對上課發(fā)言不積極的同學說，請你們上課要積極思考問題，‘刀不磨會生銹，腦子不用也會失靈’；另外，我還想對那些上課時不認真聽別人講話的人說“請你體諒別人，尊重別人。別人說話時，應該做的首先是‘聽’！”看，他從學習態(tài)度方面給同學們提要求了。不過，說到更要做到，嚴他更要律己，我想繼續(xù)關注這個調皮學生下節(jié)課上的表現(xiàn)。
可能你很想知道我班這位聰明、能干的助教是誰�，F(xiàn)在暫且保密，因為，我班有很多這樣會學習的同學。
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