課堂作為教師教學(xué)的主陣地，在“減負(fù)增效”的今天尤其受人關(guān)注，各類模式、結(jié)構(gòu)如雨后春筍，鋪天蓋地。有一個(gè)不爭的事實(shí)是：課堂教學(xué)越來越像是教育局行為、學(xué)校行為，是一種自上而下的意志貫徹。而作為一線教師，我們的聲音卻越來越微弱，我們只是在教研室、學(xué)校的意志下依葫蘆畫瓢，有專家預(yù)測：不久的將來，有特色、有個(gè)性的教師會(huì)在這一輪課改后絕跡。我想這絕不是危言聳聽，在至上而下的教育背景下，我們的教師很難堅(jiān)守自己內(nèi)心的寧靜，進(jìn)行有目的的課堂教學(xué)自我研修。
課堂教學(xué)自我研修即教師在自省狀態(tài)下對(duì)本我的課堂進(jìn)行主動(dòng)反思、調(diào)整，尋找適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)自我研修具有主動(dòng)性、發(fā)展性和寬泛性。課例解析法便是我在自己的教學(xué)實(shí)踐中感悟提煉出來的一種卓有成效的課堂教學(xué)自我研修的方法。課例解析，顧名思義通過多角度解構(gòu)、剖析自己的別人的課例，以期獲得最佳的課例方案，進(jìn)而提高自己的課堂教學(xué)效益。
課例解析分為以下幾個(gè)步驟：
一、品讀教材，自我預(yù)設(shè)。同樣的一份教材，讀的人不同，理解的程度也有所差異，再對(duì)照課例反思自己之前，必須有自己對(duì)教材的理解與預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)不應(yīng)是草草了事，應(yīng)付交差，而應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)自己所有的腦細(xì)胞，全力以赴的去準(zhǔn)備這節(jié)課。只有這樣，我們才能真正在過程中得到鍛煉并清楚的認(rèn)識(shí)自己，才具備提升自己的基礎(chǔ)。我將品讀教材，自我預(yù)設(shè)的重點(diǎn)放在各個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，如如何創(chuàng)設(shè)情境，如何生成知識(shí)，如何練習(xí)鞏固等，盡可能將預(yù)設(shè)具體可感。
二、對(duì)照課例，回味提煉。在之前充分預(yù)設(shè)的前提下，對(duì)照課例，用欣賞的眼光去審視它，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，用魯迅“拿來主義”的觀點(diǎn)去取舍，只有用這種接納的.心態(tài)，我們才能有所得。文本的東西，你若不細(xì)讀，很難捕捉到作者的用心良苦，而這恰恰是優(yōu)秀課例的價(jià)值所在�；匚短釤挘闶且驹谀骋粋�(gè)高度去讀懂作者，讀出這份課例的“核心價(jià)值”——設(shè)計(jì)的理念，這恰似我與作者談話一般自然。
三、整體感知，舉一反三。讀懂課例，不僅僅是讀出理念，讀出用心，更重要的是要講這份理念付諸于自己的課堂實(shí)踐，將其廣泛的運(yùn)用到類似的課堂教學(xué)中來。
今天，我以這樣的形式來交流自己的些許所得，顯然是那樣的單薄，不成系統(tǒng)，但我在努力積累，積累屬于自己的東西，因?yàn)橹挥羞@種草根的東西才能更好的服務(wù)于我的教育教學(xué)實(shí)踐。我現(xiàn)在在做著，今后也會(huì)一如既往的做下去！
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