文章不厭百回讀，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗，教學(xué)隨筆：開放的問題促進(jìn)開放的思維。在語文教學(xué)中，我常常讓學(xué)生自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)、感悟文字背后的智慧和情感。
在教學(xué)《渡河少年》一課時，我聯(lián)系實際，提出一個問題：“渡河少年到底是一個怎樣的孩子？”引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體人手，通過反復(fù)研讀，在熟悉人物的同時，加深對課文的理解。
為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在教學(xué)中我采取以下幾條措施：
問題設(shè)計開放，學(xué)生怎么想就怎么說；研讀方法開放，鼓勵學(xué)生以自己最喜歡的方式研讀；交流方式開放，學(xué)生可以相互交流、小組之間交流，語文論文《教學(xué)隨筆：開放的問題促進(jìn)開放的思維》。
這些措施確立了學(xué)生的主體地位，因此，孩子們的見解各異：
生：“……撐船的老漢愣愣地望著，忽然人叫：‘孩子，上船，上船！’少年好像沒聽見�！弊x了這句話，我覺得他是一個倔強的少年。
生：“船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過去。”從這句話，我看出少年很倔強。
生：渡河少年這樣做我覺得有點兒過分，老人都哀求他了，他有點兒不知好歹。
師：哦，那你們覺得呢？
生：我覺得他說的有道理，老爹讓他上船，他就上唄，何苦呢？
生：我覺得他不是不知好歹，而是因為老爹的拒載讓他難堪，傷了他的自尊心了。
生：因為少年很倔強，不想讓老爹看不起。
生：我覺得少年想用實際行動證明給老爹看一一我不坐你的船，照樣能過河。
師：少年的倔強給我們留下了深刻的印象，作者這樣贊美他，只是因為他是一個誠實的、倔強的少年嗎？
生：他還是一個執(zhí)著的`少年。
生：他還是一個感恩的少年。
生：他還是一個勇敢的少年。
我把那個貫穿全文的問題變換了問法，學(xué)生通過再次朗讀交流，很快說出了自己心目中的少年形象。學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境中，發(fā)揮了自己的主觀能動性，思考問題也比較全面。
課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生直接與文中的主人翁對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、交流、探討，加深了對課文的理解，領(lǐng)悟到語言文字中蘊含的道理。
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