在學習和工作的日常里，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那要怎么寫好論文呢？以下是小編精心整理的新課程標準論文范文，歡迎閱讀與收藏。
新課程標準論文范文1
一、吃不透新課標理念
小學語文教材上有這樣一個要求學生續(xù)寫的作文練習：一天早晨，我穿著新襯衣去上學，結果意想不到的事情發(fā)生了……
一個小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績不好。因為她寫的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結果新襯衣被撕壞了；一個是扶老奶奶過街時，老奶奶吐在她的新襯衣上了。
其實小女孩寫的作文才應該是高分的，因為它才是最真實的。
也許教師的出發(fā)點是好的，按照新課標要求，學生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點：真實。于是這樣的一個作文題目在老師的引導下變成了一個叫人說謊的題目。教師吃不透新課標理念而把理論強加到學生頭上的行為是很危險的。
二、機械套用理論模式
新課標的評價體系要求評價要全面關注學生的學習歷程，及時給予關注和鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚變成教育評價鼓勵的惟一方法，毫無原則地在課堂進行“批發(fā)式”的表揚。這就有違贊揚的初衷，不但不會有鼓勵引導的作用，甚至還會影響到學生的積極性和上進心。
曾經(jīng)有一個老師說過：“陶行知對犯錯誤的學生還獎以糖果呢，我美言學生幾句有什么不該？”其實，那個帶有一定正義感的同學打人后認識了錯誤，陶行知對依囑前來的學生獎以糖果，是以嚴肅的要求為前提，且獎中帶有引導的，不是毫無原則和目標的.濫獎勵。教師只是形而上地模仿，結果只會適得其反。
三、缺乏對社會環(huán)境的關注
營造一個讓孩子成長的良好的社會環(huán)境，培養(yǎng)孩子適應社會的能力很重要。傳統(tǒng)的中國父母忽視了孩子作為社會人的成長過程和孩子獨立人格魅力的培養(yǎng)，因此我們的素質教育還應該加強整個家庭和社會的教育力量的建設和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。
四、無充足的優(yōu)秀師資支持
決定新課標能夠很好執(zhí)行的必要因素就是優(yōu)秀的教師隊伍，而一個學校能夠具備這一點又是很不容易的。按照“木桶效應”，新課標執(zhí)行的效果便掌握在了這大部分的教師手里。因此加大全民教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展也就迫在眉睫了。
五、過于急功近利
近來，一個詞“教育過度”經(jīng)常被人提起，受教育者被迫接受著教育者從功利化設計出發(fā)所提供的教育內容和模式。教學內容上文、理、哲、法、技包羅萬象；教學目標上深、偏、難、怪超大綱；教育方法上看、聽、記、背、練壓抑個性。與其這樣“教育過度”還不如“教育不足”，起碼不會引起教育資源、教育信息、教育行為的浪費。因此課程標準還必須在實踐和反思中不斷更新。
新課程標準論文范文2
我們現(xiàn)在的課程標準注重的是學科教學，它在許多方面已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展以及對各種人才的需求�，F(xiàn)在的教育范疇已經(jīng)擴展到社會的各個方面，可以理解為指導政治、文化、科學、道德、生態(tài)、環(huán)境等各方面建設的整體思想。中學課程標準只有在這一思想指導下進行有效的改革，才能適應經(jīng)濟、社會發(fā)展和學生多樣發(fā)展的需要。新的課程標準正是在這種背景下出臺的。對于新的課程標準，通過學習，本人認為它遵循了以下幾個基本原則。
一、全面性原則
社會的發(fā)展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個人提供充分體現(xiàn)價值的機會，盡量挖掘人的潛能，促進人類的進步和發(fā)展。新的課程標準是提供了一個促進學生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機會和條件，它的目的是面向全體學生、提高學生素質，促進每個學生和諧的發(fā)展，并重視學生的發(fā)展需要，為學生提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機會。
新課程標準中包含的全面性原則有以下幾個含義：一是從教育的對象是全體學生這一角度，新課程標準的設計是面向全體學生，給每個學生提供平等發(fā)展的機會。例如：新課程的價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。二是從每個學生角度考慮，新課程標準以提高每個學生的素質為目的，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的作用，促進學生全面發(fā)展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標準很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發(fā)展。新的標準對學生的評價體系作了重大變革，不強調評價的甄別和選拔的功能，強調了評價在學生全面發(fā)展方面的功能。
二、整體性原則
新的課程標準提倡“用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發(fā)展并將其視為課程的根本目標”，這里體現(xiàn)了一個整體性原則。
整體性原則主要包括兩方面的含義：一是指新的課程標準具有整體性。課程是學習目標落實到學生身上的中介。通過課程的實施，我們應當使學生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為具有全面素質的人才。所以，我們實施這一標準應當是完整的、全面的。二是新課程標準改革本身具有整體性。中學課程是一個有諸要素構成的復雜系統(tǒng)，是一個互相聯(lián)系、互相作用的整體，新課程標準順利的解決了這個問題，協(xié)調了課程個構成要素之間的關系，使各要素互相配合，有機協(xié)調，使教育具有整體作用。
新課程標準的整體性原則就是要求我們努力探索課程標準的整體結構極其各部分之間的關系，合理的組織教育內容，利用各種教育手段，使教育任務得到全面落實并取得整體作用。
新課程標準的整體性原則對我們提出了三個方面的要求：一是使學生的發(fā)展是個整體。學生的身心發(fā)展是受到身體、認知、行為、情感等各個方面的制約的，是一個整體。因此，我們應該具有培育學生整體發(fā)展的觀念。二是使學生的認知也是一個整體過程。知識的互相聯(lián)系使它變成了一個整體，因此，我們只有用整體的構思才能實現(xiàn)整體性的教育效果。三是要求我們發(fā)揮課程的綜合作用。課程是有目標、內容、組織形式及評價等要素構成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個部分的相互聯(lián)系、相互作用，因此通過教育內容、教育手段、教育過程等的發(fā)揮課程的綜合作用。
三、發(fā)展性原則
教育的目的是為了學生各方面更科學、更全面、更持久的發(fā)展。新課程標準因此以發(fā)展性為原則，既要促進學生的全面發(fā)展，又要通過各方面的改革，實現(xiàn)課程本身的發(fā)展。新標準的發(fā)展性原則體現(xiàn)在：首先課程注意了面向未來的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展實質是使學生更科學、更全面、更持久的發(fā)展。因此課程的目標是培養(yǎng)學生普遍適應的、有無限張力和發(fā)展可能性的、可以持續(xù)地創(chuàng)造新知識的技能。其次，新課程本身具有發(fā)展性。課程是一種社會現(xiàn)象，是社會要求的必然反映，而社會是在不斷地發(fā)展變化的。課程只有根據(jù)社會的需要和學生發(fā)展的實際作出相應的調整，才能成為有價值的課程。也就是說，課程在本質上是一個動態(tài)的發(fā)展過程。再次，學生本身具有發(fā)展性。不管是從生理方面還是從心理方面來看，學生本身是從低級向高級逐步發(fā)展的，新課程以促進學生的全面發(fā)展為目的，通過對課程內容計劃的`調整，通過對科學的教學方法和評價方式的選擇，促進學生全面發(fā)展。新課程的發(fā)展性還包括學生學習方法的發(fā)展性
另外，探究學習、自主學習、合作學習是新課程顯著特點，其目的是讓學生“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，以求學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展，促進學生的可持續(xù)的發(fā)展。
四、前瞻性原則
教育是面向未來的事業(yè)，中學教育作為基礎教育的重要組成部分，擔負著為未來培養(yǎng)高素質的人才的任務。根據(jù)這一特征，課程的內容也要不斷地適應時代的特征。新課程標準堅持以前瞻性為原則，即從未來社會的特征出發(fā)，以超前的、長遠的、面向未來的眼光設計課程內容，一方面明確了學習內容是反映現(xiàn)代及未來，學生的學習是為了以后的發(fā)展。另一方面確定了未來公民應具有的基礎知識、基本技能，使他們不僅具有豐富的知識，更具備獲取知識、探索發(fā)展的能力：不僅具有較強的人際交往能力，更具有合作、寬容、承受、挫折等健康的心理品質。
新課程標準論文范文3
一、在畫畫中做作業(yè)
蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！币虼�，教師在語文教學活動過程中，根據(jù)文本內容并結合文本的特點來設計一些畫畫形式的作業(yè)，這樣使枯燥的書面語言轉化為形象、生動的直觀畫面，讓他們在繪畫中鞏固知識、習得知識，促進他們對所學知識的“消化”和提煉。如:教學蘇教版《漁歌子》這首古詩后，我讓學生根據(jù)課文的意境畫一幅畫。學生對這個作業(yè)感到新鮮有趣，利用水彩筆紛紛畫了起來，雖然畫得稚嫩，但凝聚了學生的心血。我順勢組織了一次《漁歌子》繪畫展，極大地調動了學生的作業(yè)熱情。
二、變“被動”為“主動”
新課程標準強調學生是發(fā)展的人、獨特的人、學習的主人。因此，教師在作業(yè)設計時，可充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生作業(yè)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓他們自主設計、自我選擇相關的作業(yè)任務，變傳統(tǒng)作業(yè)形式的“要我做”為新課改教育下的“我要做，我還要做”，從而成為學習的主動者和探究者。
(一)設計“超市”型作業(yè)傳統(tǒng)教學中的作業(yè)形式為教師布置學生做，然后教師批改。這些作業(yè)對于優(yōu)等生來說，富有挑戰(zhàn)性的題目和探究性的題目較少，提不起他們的`學習興趣。對于中等生來說，比較容易順利完成。對于后進生來說，只能完成一些基本的題目，而提高題他們則束手無策，喪失學習的自信心。這就證明傳統(tǒng)作業(yè)忽視了各層次學生的認知要求，有極大的弊端。為此，精心設計布置“超市”型作業(yè)，讓學生有自主選擇作業(yè)的權利，照顧到不同層次學生的學習需求，讓每一位學生通過作業(yè)獲得最大可能的提高，既照顧到中等生和后進生達到教學的基本要求，又讓優(yōu)等生享受探究的樂趣，人人從作業(yè)中感受進步和成長。
如教學《詹天佑》時，我設計的作業(yè)為:
�、僬蔡煊釉谛藿ň⿵堣F路時，克服了哪些困難?反映了詹天佑怎樣的特點?
�、诮o詹天佑設計一張人物介紹卡片。
③課外去讀一讀中外愛國人物故事。(第1題為必做題，2.3題為選做一題)
(二)設計實踐性作業(yè)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在設計作業(yè)時，應根據(jù)教學需要設計一些社會性實踐活動作業(yè)，使語文與生活聯(lián)系起來，活學活用。如:在教學口語交際《聊聊當前的熱點話題》時，我根據(jù)實際情況，讓學生搜集MH370的有關資料，韓國“歲月號”沉船事件的有關資料。學生經(jīng)過一周的準備，在課堂上交流的時候，能夠踴躍發(fā)言，談出了自己的感受和看法，既鍛煉了學生的語言表達能力，又聯(lián)系了實際。真正做到了顧憲成所說的:風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。
三、變“獨立”為“合作”
基礎教育綱要指出要培養(yǎng)學生的四大能力:主動獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，交流和合作的能力，創(chuàng)新和實踐能力。因此，傳統(tǒng)的獨立型作業(yè)已不能適應新課改的要求。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程更多的是需要互動、需要合作，讓生與生、生與師、生與家長，齊心協(xié)力，共同合作完成作業(yè)。如:今年開學初，我讓學生合作辦一份手抄報，主題是《中國夢我的夢》，要求大家分四個大組協(xié)力完成，能者多勞，但每個同學都要參與。學生的積極性很高，善于畫畫的畫插圖;字寫得漂亮的寫報刊的名稱;文章寫得好的寫文章或詩歌。能力一般的同學涂顏色，找水彩筆等工具……經(jīng)過一個月的準備，四份像模像樣的手抄報辦起來了。我把報紙貼在班級的黑板報上進行展覽，較好地培養(yǎng)了學生的交流與合作能力。總之，設計作業(yè)的方式可以有許多種，但要使作業(yè)既起到復習鞏固知識、完成教學任務的目的，又能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究熱情，使作業(yè)不再成為負擔，而成為一種享受和一種樂趣。
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