摘要：高中通用技術(shù)是一門(mén)實(shí)際性和實(shí)踐性較高的課程，教學(xué)核心是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)方面的啟發(fā)和培養(yǎng)，但因?yàn)樵撜n程在國(guó)內(nèi)的起步較晚，加上與國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的矛盾，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面則存在較多的問(wèn)題。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以此探究解決問(wèn)題的有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；高中學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1。教師專(zhuān)業(yè)度的問(wèn)題
通用技術(shù)課程在國(guó)內(nèi)起步較晚，因此最主要的問(wèn)題是缺少該課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)授課教師。在缺少教師資源的情況下，很容易導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法準(zhǔn)確地掌控實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的方式方法。同時(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)研究的不足，最終令通用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得表面化，自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不在，難以啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐技能。這種情況已經(jīng)成為現(xiàn)代高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問(wèn)題，而因?yàn)檫@一表面化和脫離實(shí)際的問(wèn)題，則會(huì)不斷影響以后的教學(xué)效果。
2。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離實(shí)際
通用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比于高中其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加具有特殊性，在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域中仍處于空缺的狀態(tài)，特別是實(shí)際的教學(xué)案例。因此，多數(shù)通用技術(shù)課程的教師比較缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此也就影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式，加上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，最后令實(shí)際性和探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被過(guò)多的理論知識(shí)所影響。其次，通用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容上會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)，多數(shù)高中學(xué)生因?yàn)闆](méi)有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)涉及的領(lǐng)域也不了解，這就加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，最后導(dǎo)致高中生無(wú)法認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。
3。忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
多數(shù)高中生會(huì)因?yàn)楦呖�、�?huì)考的原因而令自身的學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越重。在這種情況下，即使很多高中學(xué)校把通用技術(shù)加入到日常的教學(xué)課程中，但因?yàn)橹饕湍繕?biāo)不在于此。加上通用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)，因此教學(xué)的重視度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“質(zhì)”與“量”的保證和提高也漠不關(guān)心。在這種前提下，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往需要一堂實(shí)驗(yàn)課融入多個(gè)技術(shù)教學(xué)，因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠細(xì)化。學(xué)生只了解到了實(shí)驗(yàn)方法，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去親自實(shí)踐。
二、高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的對(duì)策
1。符合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境
在通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的'初期，多數(shù)高中生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較新穎，之前接觸較少，再加上實(shí)驗(yàn)過(guò)程與其他課程的教學(xué)內(nèi)容有著較大的差異，所以學(xué)生在初期階段對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較高。但因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在思想和心理上對(duì)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知不夠，忽略了其對(duì)自身的影響，對(duì)新鮮事物的好奇心在教學(xué)過(guò)程中慢慢被削弱后，學(xué)生的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)欲望會(huì)迅速地下降。
針對(duì)這種情況，授課教師第一要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度。因此教師首先要把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容實(shí)際化和生活化，令實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活相符合，把在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的校外生活融合在一起進(jìn)行教學(xué)。一方面可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際使用方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值所在，同時(shí)還可以鞏固學(xué)生的實(shí)踐技能；另一方面，教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與方法。當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的生活相符合時(shí)，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的核心意義，從而真正認(rèn)識(shí)到在校外的日常生活中也可運(yùn)用到自己所學(xué)的技術(shù)，從而讓學(xué)生在日常生活中習(xí)慣通用技術(shù)，包括基本的家具維修、電器檢測(cè)等技能。
2。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和專(zhuān)注力是通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心。對(duì)于該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和對(duì)實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)注力直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，同時(shí)也直接決定了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際操作的效果和對(duì)技能技巧的掌握程度。針對(duì)這一點(diǎn)，教師則可以運(yùn)用具體的情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一步教師以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為核心，然后構(gòu)建與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如：學(xué)生日常中遇到的生活類(lèi)問(wèn)題，需要應(yīng)用通用技術(shù)才可以解決，以此強(qiáng)化學(xué)生想要學(xué)的心理。
另外，為了保證學(xué)生的專(zhuān)注力，可把實(shí)驗(yàn)的情境加入部分游戲的模式。如：一個(gè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H的操作分為多個(gè)步驟，每一個(gè)步驟都需要學(xué)生使用技術(shù)去完成。這種具有游戲特征的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可一人或以多人合作的形式去完成，令學(xué)生以通用技術(shù)去體驗(yàn)生活。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件部分，教師可嘗試把信息技術(shù)融入其中，從而令實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)為生動(dòng)的視覺(jué)效果，達(dá)到細(xì)化通用技術(shù)，令其更直觀(guān)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3。提高教師的綜合能力
高中通用技術(shù)課程的授課教師，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸最多，因此教師自身的教學(xué)能力直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這方面，首先應(yīng)提高授課教師的專(zhuān)業(yè)度，并具備符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的教學(xué)理念以及結(jié)合學(xué)生性格特征和實(shí)驗(yàn)特色來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)際化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，消除單一化或形式化實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其次，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)更多地加入到學(xué)生的操作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助和知道學(xué)生解決問(wèn)題完成實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槎鄶?shù)高中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)通用技術(shù)，因此實(shí)踐能力較低，教師的及時(shí)指導(dǎo)可避免學(xué)生的問(wèn)題越積越多。
綜上所述，通用技術(shù)的理論作為實(shí)驗(yàn)的基石是不可忽視的，但具有實(shí)際價(jià)值的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才可令學(xué)生真正掌握技術(shù)，校方也應(yīng)更加重視兩者的共存，以此創(chuàng)設(shè)可以真正滿(mǎn)足學(xué)生需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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