一、加強專題講座，結(jié)合實例與時俱進
教師在授課時有理論課，在室內(nèi)設計專業(yè)中是以專題講座的形成出現(xiàn)的，理念課程的講座主要應用在學生尚未開始著手于具體的室內(nèi)設計之前的學習，室內(nèi)設計隸屬于藝術(shù)的范疇，學生在進行室內(nèi)設計的具體操作之前，要先擁有堅實的理論基礎，對室內(nèi)設計的理論構(gòu)架有一個系統(tǒng)而全面的認知。當前的教學，因為課時的限制，對于理論知識與設計技巧，通常無法從細處詳解，無法將之滲透進學生的思維中，而只是走馬觀花地進行系統(tǒng)講解，而對于案例的介紹，更是無法精細化，只能草草地利用有限的幾幅圖片進行一個簡單的闡述，學生無法真正地消化教師講解內(nèi)容的內(nèi)涵。所以，教師如果想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，那么，在此階段必須要采取一定的措施改變教學現(xiàn)狀。首先，對于理論的專題講座量要加大，要始終貫穿于整個室內(nèi)設計的各個階段的教學中；其次，對于理論的教學要有具體性，比如講到設計的創(chuàng)新意識時，可以多列舉時下的一些流行元素如糖果色、木柵欄等，而在對新的設計理論的介紹時也可加上綠色設計理念的應用等比較實用一些的東西。在整個授課的過程中，在教師對一些新的理念與元素進行介紹的同時，也可以讓學生們隨機應變，給予他們現(xiàn)場實踐的機會，從而加深對理念的理解與印象。同時，設計的知識面很廣，所以，要多鼓勵學生在課下多接觸這方面的知識。
二、完善課題調(diào)研，具體細化增強興趣
因為室內(nèi)設計專業(yè)的特殊性，所以，往往會涉及到一些課題調(diào)研，并且會始終貫穿整個專業(yè)的課程學習。一般的課題調(diào)研都是由教師根據(jù)課題的要求，對于某個設計項目的各種數(shù)據(jù)與情況進行收集與考察。常規(guī)的教學中，因為一貫教學中，學生往往是將其當成一種任務，而由教師單方面指定任務，從而導致學生最終只是將其當成一種任務來完成，提交的課題報告也多是一些資料的堆砌，甚至有些都沒有去現(xiàn)場考察，而只是通過資料來自己整理上交，這個中間，學生基本沒有自主探索的精神，發(fā)現(xiàn)不了項目中實質(zhì)存在的問題，完全失去了課題調(diào)研的意義。針對這個現(xiàn)狀，課題調(diào)研方面，如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維則必須以學生自主為前提，在學生去調(diào)查的時候，教師不要過多的要求其用什么方式，而是多鼓勵學生去找最適合自己的方式進行調(diào)查，并且對于調(diào)研的項目也可以嘗試讓學生自己去選擇。而教師在對設計項目的安排中，就要進一步地做到詳細化，最終讓學生引起對調(diào)研的'重視與興趣，能夠真正地去市場中進行實地的調(diào)研考察。這樣，對于學生的市場分析能力是一個很好的提升，對于后期的創(chuàng)新思維打下基礎。與此同時，教師還要充分利用課堂，對于學生的創(chuàng)新思維方式加以引導，比如，在實際調(diào)查后，學生要對自己的研究資料與內(nèi)容進行總結(jié)與分析，此時，教師便可引導學生對自己的內(nèi)容進行有效性的提煉，找出其中的精華部分并慢慢形成自己的創(chuàng)新概念，在這個過程中，學生若要達到這樣的目標，則勢必要與同行進行交流學習，對于室內(nèi)設計的發(fā)展良好掌握，從而迅速形成創(chuàng)新思維方式的室內(nèi)設計者心境。
三、放寬概念設計，發(fā)散思維鼓勵創(chuàng)新
在進入到概念方案的階段的時候，通常是為學生做設計做出其初步的構(gòu)思，對于設計方案的構(gòu)想，教師在這個過程中起著修正的作用。而在現(xiàn)階段，學生的思維往往不能完全放開，對于設計方案的構(gòu)思，更多的是依靠零碎的靈感片段，無法形成一個系統(tǒng)的整體，甚至無法將其完全表述出來，有的則會借用一些圖片來表述自己的構(gòu)思。有的同學在設計時想法非常個性獨特，但是無法令其表現(xiàn)出來；有的同學有想法，但是無法從中選取最重要的最優(yōu)秀的，從而無法正確地進行取舍；而還有另外的一些同學，干脆在整個概念方案階段里都處于沒有任何想法的狀況，針對教師在理論課以及課題調(diào)研中的實際應用，無法良好地運用在自己的設計中。在這個階段中，學生只是提供構(gòu)思，而教師發(fā)現(xiàn)問題卻是以圖紙的形式來進行修改，這個模式很容易導致學生思路出現(xiàn)斷路，無法繼續(xù)進行創(chuàng)意思維。針對于這個階段的現(xiàn)狀，在教學方式上重心要轉(zhuǎn)移到指導上來，從而過多干涉學生的思維與創(chuàng)新構(gòu)想。在學生面對設計題目的時候，必定要用大量的時間來進行分析和理解，而在這個過程中，教師需要做的只是在學生思路停滯的時候給以指點，并在學生思維困頓無法進行創(chuàng)意設計的時候進行一定的啟發(fā)。同時，要施行教師與學生的雙向交流，使得學生們的思維可以盡可能地打開，教師要多鼓勵學生在設計時，思路盡可能多樣化，與學生多做交流，為學生營造一個可以交換思想，并進一步激發(fā)出學生的創(chuàng)意設計靈感，同時也鼓勵學生可以把討論的范圍擴大化，不僅是課堂理論與應用，而擴大至自己課余的學習，從而通過這樣一個交流氛圍的營造，使學生們最終將設計思路不斷的拓寬，從而實現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)思。
四、重視深化設計，層層遞進引導創(chuàng)新
概念方案確立之后，便進入了學生設計草圖的修改階段，我們也稱之謂設計深化階段。在此階段內(nèi)，教師的指導重心是在學生的設計草圖的修正上，教師針對學生的設計草圖，對其平面布局、立面及效果圖表現(xiàn)、設計細部以及材料使用等給予分析，使其逐步完善，深化，最終成稿。這個階段也是在整個設計課程中，相對而言形式較為單一，沒有趣味性，同時又要花費掉最長時間的一個階段，所以，在此階段，許多學生都會出現(xiàn)各種問題。比如，在反復的修改中，有些同學會對自己最初的創(chuàng)意構(gòu)思表示懷疑，方案修改次數(shù)過多，最終時間流失；有些同學會在枯燥的階段里對課題不再感興趣，從而將設計的層次停留在某一個淺層面；有些同學則會有急于求成的現(xiàn)象，不能按部就班地層層深入進行設計。針對這樣的狀況，我們必須要認清一個事實，學生們沒有多少的實踐經(jīng)驗，所以，他們不可能像設計師一樣快速地將遇到的問題都巧妙地解決掉，所以，教師在布置任務的時候，可以將任務進行分解，一個層次一個層次地來解決，這樣，對于學生而言，條理便清晰了許多，而每一個層次的思維重點學生也能更好地把握。室內(nèi)設計是一個比較人性化的專業(yè)，對于創(chuàng)意思維的拓展非常重要，而教師在此時需要做的便是針對于不同學生的思維特點，善于發(fā)現(xiàn)其思維中的個性點，鼓勵其將其發(fā)揮出來。當然，學生的作品案例分析教師也要及時地給予指導，對學生的設計理念的進一步完善做出點撥，從而讓學生自己對的設計逐步形成一個系統(tǒng)的理念，從而對自己作品的深入細節(jié)設計打下基礎。而與此同時，教師還需要對學生進行適當?shù)墓膭�，讓學生勇于將自己的構(gòu)思過程中的靈感釋放出來，并進入更深一層次的設計。
五、改變評定模式，注重過程強化構(gòu)思
設計之后，便是成果講評了，在成果講評中，教師要對學生已經(jīng)完成的設計進行評價，并給出其作業(yè)最終的成績。而在當前的講評過程中，對于作業(yè)的評價標準和尺度并沒有一個即定的規(guī)范，所以，教師通常都是以學生作品最后的出圖效果作為評分的依據(jù)，這樣直接導致學生在設計的整個過程中的創(chuàng)意思維被忽略了，而學生在后期，也是奔著出圖效果而來，從而導致設計最終只是一個形式，而無法體現(xiàn)創(chuàng)意思維。所以，在這一階段的教學中，最主要的便是要打破以效果圖來對學生作業(yè)進行評分的模式，通過文本的形式，將學生作業(yè)的整個過程完整地呈現(xiàn)出來，而教師同時也要在課堂中嘗試著對學生的作品進行方案匯報場景的模擬，這不僅能夠培養(yǎng)學生清晰地應用室內(nèi)設計專業(yè)的語言來闡述自己的創(chuàng)意思路及自己所使用的設計手段，而且還可以鍛煉學生的綜合能力，學生通過這樣的場景模擬，對于自己的作品成果的展現(xiàn)方面，也會更加用心地進行創(chuàng)意設計，這無疑對創(chuàng)意思維教學極為有利。
六、結(jié)語
創(chuàng)新意識是室內(nèi)設計者的必備素質(zhì)，而作為室內(nèi)設計的教師而言，對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，也成為其核心任務，面對著經(jīng)濟發(fā)展與室內(nèi)設計的騰飛，教師應當在教學中采取與時俱進的教學方法，以達到對學生創(chuàng)意思維良好的培養(yǎng)。
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