一、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間形態(tài)可視化中存在的問題
1.資金投入上嚴(yán)重不足。我國高職院校多為近幾年開始創(chuàng)辦，一般都是由�？茖W(xué)校、中專等性質(zhì)學(xué)校合并組建，在高職紛紛進(jìn)行課程改革、骨干校建設(shè)的大潮中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)很難跟上學(xué)校發(fā)展的速度。而獨(dú)立設(shè)置的高職院校一般為市屬院校，地方財政有限的撥款不足以支撐實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室陳舊、老化的設(shè)備必然不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常開展。
2.仍然是“為實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)”，從觀念上已經(jīng)將實(shí)訓(xùn)教學(xué)視為可有可無的學(xué)生掌握設(shè)計輔助性技能的手段，弱化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的過程性知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的。師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏裝飾設(shè)計與施工工程相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)常常與實(shí)踐相脫節(jié)，此類教師本身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與學(xué)生的動手實(shí)訓(xùn)目的變成了“兩張皮”。在地傳授知識、被動式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向地互動式學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)為主。這種模式對教師的知識積累有較強(qiáng)的要求，運(yùn)用靈活的思維教學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋信息，即時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)。
二．體現(xiàn)因教材施教的教學(xué)原則
運(yùn)用“地理四步教學(xué)法”教學(xué)模式，打破了職業(yè)高中教學(xué)傳統(tǒng)的“學(xué)生只管學(xué)，教師只管教”的系統(tǒng)狀態(tài)，建立起了互動式的非線性教學(xué)系統(tǒng)關(guān)系。使我們的學(xué)生“學(xué)中生疑，有疑而問”，教師以疑而答，增強(qiáng)了地理教學(xué)的目的性和自覺性。
1.切合中學(xué)生特別是高中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，中學(xué)教學(xué)階段，認(rèn)知以抽象邏輯思維為導(dǎo)向，能進(jìn)行概念的、抽象的、形成邏輯的推理……擴(kuò)散到命題的假設(shè)、蘊(yùn)涵、演繹和歸納，逐步發(fā)展起成熟的思維特征，認(rèn)知能力已初具水平。發(fā)展自學(xué)研討、自我小結(jié)、小組歸納、自我測評的“地理四步教學(xué)法”教學(xué)模式，正是順應(yīng)和照顧了職業(yè)高中這樣的正處于認(rèn)知建設(shè)階段的學(xué)生的諸多特征。
2.教學(xué)目的.明確、教學(xué)貼切。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，帶著問題進(jìn)課堂，教有目的；學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提綱學(xué)，學(xué)有方向。師生目標(biāo)統(tǒng)一，這樣能做到教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白，地理課堂教學(xué)效果自然會好�！暗乩硭牟浇虒W(xué)法”的教法貼切。在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”相結(jié)合，符合職業(yè)高中地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用這種方法教學(xué)的學(xué)生，功夫下在平時，不留后遺癥，學(xué)生后勁大，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)。教學(xué)情境好，教學(xué)過程處于動態(tài)平衡的最佳狀態(tài)，在教學(xué)中的“黃金時刻”內(nèi)進(jìn)行教學(xué)雙邊活動，能獲得最佳的課堂教學(xué)效果。
三、總結(jié)
通過教學(xué)實(shí)踐可以得出“，地理四步教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)，還吸收了各種新教學(xué)模式長處，同時又能調(diào)控最佳地理課堂教學(xué)氣氛。因而可以說這種素質(zhì)教學(xué)模式符合職業(yè)高中教學(xué)環(huán)境，因而受到眾多職業(yè)高中師生的重視和歡迎。可以相信，將會有更多職業(yè)高中的地理教師主動地運(yùn)用這一新的地理教學(xué)模式，并在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，使之成為一種理想的教學(xué)設(shè)計。
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