顧名思義，案例教學(xué)法指的是，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體案例情景，使學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行討論。案例教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生的思想品德培養(yǎng)有著重要的作用。以往，教師在講解初中思想品德知識(shí)時(shí)，通常容易受到應(yīng)試教育理念的影響，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只是幫助學(xué)生劃出相關(guān)考點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)這些考點(diǎn)進(jìn)行背誦，可以說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是為了考試而服務(wù)的。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)成為一個(gè)做題的機(jī)器，而對(duì)于課本中的相關(guān)思想品德卻不了解。針對(duì)傳統(tǒng)初中思想品德教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用案例對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德，并端正自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)初中思想品德課教學(xué)中的案例運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，希望可以對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。
一、合理選擇教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)的效率
教師對(duì)于案例的運(yùn)用并不是盲目的，他們需要根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)案例。教師在教學(xué)中認(rèn)為時(shí)間有限，所以他們的關(guān)注點(diǎn)在于完成教學(xué)目標(biāo)，他們?cè)谥v解知識(shí)點(diǎn)時(shí)只是根據(jù)書(shū)本中的案例進(jìn)行講解。而書(shū)本中的案例只是有限的，并且對(duì)于當(dāng)下的'政治熱點(diǎn)問(wèn)題并未涉及。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該事先選擇教學(xué)案例，將最近的一些時(shí)事政治熱點(diǎn)考慮進(jìn)來(lái)，這樣不及能夠使學(xué)生了解時(shí)事新聞，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生明確自身的政治觀點(diǎn)。
例如，在針對(duì)蘇教版初中思想品德七年級(jí)(下冊(cè))第六單元“愛(ài)我中華”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)案例�！皭�(ài)我中華”涉及到“改革開(kāi)放的新時(shí)代”、“偉大的旗幟”以及“萬(wàn)眾一心奔小康”這三方面的學(xué)習(xí)。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。當(dāng)然，在這些部分的教學(xué)中都會(huì)涉及到相關(guān)的案例，但是教師仍然需要在生活中選擇一些案例進(jìn)行講解。比如，對(duì)于最近的香港“占中”事件，教師可以首先向?qū)W生講解“一國(guó)兩制”政策，然后對(duì)香港最近十幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生從中看到二者的關(guān)系，從而明白正是因?yàn)橄愀刍貧w大陸母親的懷抱，才迎來(lái)了欣欣向榮的發(fā)展。教師將“占中事件”作為案例進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，從而保持一顆愛(ài)國(guó)之心。
二、合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題
初中思想品德課程中包含很多方面的知識(shí)內(nèi)容，要是事先沒(méi)有接觸這些內(nèi)容，學(xué)生就可能在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的理解困難。以往，教師通常采取“填鴨式”的教學(xué)方式，也不管學(xué)生是否能夠接受，直接一股腦地將所有的知識(shí)點(diǎn)全部都講出來(lái)，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)案例合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，這事實(shí)上也和案例教學(xué)的目的不謀而合。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)如何解決實(shí)際問(wèn)題。
例如，在針對(duì)蘇教版初中思想品德七年級(jí)(下冊(cè))第四單元“熱愛(ài)生命”中“多彩的情緒”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師應(yīng)該合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。由于“多彩的情緒”講述了人類(lèi)的各種情緒，教師就應(yīng)該結(jié)合案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。教師可以一些最近新聞中報(bào)道的事件，比如一名男子由于沒(méi)有控制好自己的情緒，在和家人的財(cái)產(chǎn)糾紛中對(duì)自己的家人痛下殺手，釀成慘烈事故。再比如，趙忠祥在五七干校勞動(dòng)所仍然可以保持一顆樂(lè)觀的心境，到后來(lái)成為著名主持人。教師根據(jù)案例提出相關(guān)問(wèn)題，比如“人類(lèi)可以調(diào)控自己的情緒嗎”以及“人們?nèi)绾握{(diào)控情緒”等問(wèn)題。等學(xué)生回答之后，教師接著加大問(wèn)題的難度，問(wèn)學(xué)生“怎樣培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度”，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
以往的教學(xué)模式下，教師在對(duì)初中思想品德內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，很少讓學(xué)生就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論。他們只是一味地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況不太注重。然后教材中的很多知識(shí)都需要經(jīng)過(guò)討論，才能夠加深印象。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣可以使學(xué)生在討論中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。在思維的劇烈碰撞中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，并對(duì)相關(guān)知識(shí)也有了較深的把握。例如，在針對(duì)蘇教版初中思想品德八年級(jí)(下冊(cè))第五單元“與法同行”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)案例進(jìn)行討論�！芭c法同行”單元涉及到“法律就在我們身邊”、“神圣的憲法”、“消費(fèi)者的合法權(quán)益”以及“隱私和合法權(quán)益”等內(nèi)容。教師可以將學(xué)生按四人為單位分成學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生就相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行討論。學(xué)生在各個(gè)小組中，就相關(guān)法律案例加以討論，并在討論中不斷豐富本組的觀點(diǎn)。學(xué)生在這一過(guò)程中，可以大大提高自身的創(chuàng)造性思維。
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