�。�、兒童心理活動(dòng)是從不分化到逐步分化的過(guò)程；
兒童最早的情緒反應(yīng)只是一般性激動(dòng)，以后才逐漸分化出快樂(lè)和痛苦正負(fù)兩種情緒，并以此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分化，同樣認(rèn)識(shí)過(guò)程和意志過(guò)程也存在著從不分化逐漸到分化。兒童從開(kāi)始的從眾心理到后來(lái)發(fā)展形成為個(gè)性；
2、兒童心理活動(dòng)從無(wú)意注意到有意注意；
在兒童心理過(guò)程中的無(wú)意注意、無(wú)意記憶、無(wú)意想象占主導(dǎo)地位。隨著年齡的增長(zhǎng)，有意注意、有意記憶、有意想象占主導(dǎo)地位這表明意志在心理活動(dòng)中加強(qiáng)了控制。課堂表現(xiàn)為低年齡學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)的無(wú)目的性到隨后逐漸發(fā)展為有目的的學(xué)習(xí)。
3、從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性；
對(duì)事物和人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)停留在偶然的、直觀(guān)的、非本質(zhì)的外部特征上，而后來(lái)逐步能擬例對(duì)象的`本質(zhì)特征以及各事物之間的客觀(guān)聯(lián)系。早期在課堂上表現(xiàn)為與同學(xué)之間的人際關(guān)系時(shí)好時(shí)壞再逐步發(fā)展成相對(duì)穩(wěn)定的人際關(guān)系。
4、對(duì)事物的態(tài)度從不穩(wěn)定到逐步急定。
兒童心理活動(dòng)容易受情境的影響而經(jīng)常變換，心理活動(dòng)之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系；如：喜怒無(wú)常、破啼為笑等。之后逐步地組織起來(lái)，形成一定的系統(tǒng)表現(xiàn)出來(lái)形成相對(duì)的穩(wěn)定性。課堂心理表現(xiàn)為對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，從喜歡逐步發(fā)展到熱愛(ài)，課堂行為表現(xiàn)為好動(dòng)、容易分散注意力、有時(shí)明知故犯不容易約束自己的行為到逐步穩(wěn)定。
在體育教學(xué)中針對(duì)以上四點(diǎn)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。教師在課堂上如何合理有較滿(mǎn)足學(xué)生的需要是實(shí)現(xiàn)課堂和諧的關(guān)鍵。
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