教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，在新課標下的作業(yè)，不再是課堂教學的附屬，而是要有科學作業(yè)觀念，提升課程的人文性。轉變作業(yè)的設計和評價，將使學生的學習面向社會、深入生活，打開視野，從而更好地培養(yǎng)起學生的學習興趣，真正讓學生從作業(yè)中靈動起來，煥發(fā)人性的魅力。
一科學作業(yè)，密切生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與社會聯(lián)系起來。讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。
比如學了《海洋憂思錄》一課，可以讓學生觀察周圍的環(huán)境是否被污染，思考應該怎樣制止人們隨意污染環(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們的環(huán)保意識，并寫一份觀察日記或合理化建議。爾后，再組織學生搞一次語文實踐活動，宣傳環(huán)境保護的重要性。讓學生親身參與到實際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學生，不比機械的作業(yè)更有效嗎？
現(xiàn)在的學生，大都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口的日子，不懂得為他人著想，目光停留于家庭、學校中。針對這些情況，本人認為，可以有目的地精心安排語文作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時對學生進行教育。
如利用“母親節(jié)”、“父親節(jié)”讓學生分別和爸爸、媽媽密謀如何給父母帶來驚喜：可以獻上一首歌兒，可以做上一件力所能及的事，還可以寫一首小詩或送上一張賀卡；教師節(jié)，鼓勵學生自己制作祝福的卡片，或畫一幅畫，獻給敬愛的老師；重陽節(jié)，布置學生為家里的老人過節(jié)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關心他人、尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視、看時事新聞，然后談感受。我還結合汶川大地震開展“讓世界充滿愛”的專題活動，真正讓學生以主人翁的身份看身邊的人和事，關注他人、關注社會。和著生活的腳步，我不僅利用作業(yè)對學生進行了思想教育，打開心靈的另一扇窗，也為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
二科學作業(yè)，開闊思維
過去，總是認為語文作業(yè)是鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文。結果造成學生對這單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械地亂做一氣，怎么能升華呢？這就違背了新課程標準提倡的多元化教學的理念，失去了學生應用的意義。
因此，老師在布置作業(yè)時，除了寫一些必要的詞語，背一些該背的課文外，不妨騰出一點空間，進行一些思維訓練，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。
例如，在教學《蒙娜麗莎微笑揭秘》之前，布置學生預習時，讓學生思考：對于蒙娜麗莎的微笑是否揭秘的兩種說法，你更傾向于哪一種？學生們各執(zhí)己見，在課堂上展開了激烈討論，最后許多學生還是認為不揭秘的觀念最好；當然也有學生提出這種觀念不一定好。這個作業(yè)設計立足于課本，努力激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學生思維的碰撞，收到了較好的效果。
又如，教學冰心的《說幾句愛海的孩子氣的話》時，根據(jù)這篇課文的主旨要求，我布置了練筆作業(yè)，即寫一篇“說幾句愛××的孩子氣的話”，要求：既可以寫人，也可以寫物。希望學生們能弘揚自己的個性，自己愛什么就寫什么。結果，學生們各抒己見，都寫了自己內(nèi)心所想，從不同的角度談到了自己的觀點。這個作業(yè)開闊了學生的思維，發(fā)掘了學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新個性。
另外，改寫課文、續(xù)編故事、表演劇本等都是學生樂于接受的，又是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的很好的語文作業(yè)形式。
三科學作業(yè)，塑造個性
學生之間存在個體差異，接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的'現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展也會受到限制。承認并尊重這種差異性，是主體學習的重要特點。我在作業(yè)的設計和布置中，有意識地改變了過去命令式、強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，設計多層次作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。因此，我往往在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。
如教完《海鷗喬那坦》后，可以設計作業(yè)自選超市：
第一層：抄寫詞語。
第二層：用簡潔的語言概括每一部分的內(nèi)容。
第三層：喬那坦不服長老會的決議，假設他提出上訴，那么請你擔任他的辯護律師，為他辯護。
四科學作業(yè)，推動評價
新的課改理念告訴我們要有多元化的作業(yè)設計，那么對教師提出了更高的要求，我們必須對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，只有這樣，才能起到激勵教育的作用。因此，在作業(yè)評價中我將對純知識結果的關注轉向對學生個體存在及其發(fā)展的整體關注，“用發(fā)展的眼光看學生”是我對學生評價的指導思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃�，認識自我、展示自我，促進學生整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重語文作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。
1．分層評價，鼓勵為主
針對老師布置的作業(yè)，采取分層評價，根據(jù)學生完成的作業(yè)情況，便可以得到相應的肯定。例如：全做對的，得到一個a；書寫工整的，在a后面再加一個＋；有進步的，寫一句評語加以鼓勵。這一個個a、一句句富有期待鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生成就感，從而更加喜歡做語文作業(yè)。
2．亮點評價，激勵當先
尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們把“區(qū)分性評價”轉變?yōu)椤凹钚栽u價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有學生字寫得好，即可得到a＋；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)意，也可得到a＋，還可以得到一個“好”；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，讓全班學生欣賞，并獎勵其日記本一個。
3．多向評價，共同參與
過去的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的習慣。我改變了這種單一的評價形式，讓學生家長都積極參與到評價中來，讓學生們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。
其實，一句簡單的發(fā)問、一次意外的發(fā)現(xiàn)、一束思維的火花，都可成為教師筆下的精靈。作為新時代的教師，我們應具備科學的作業(yè)觀念，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)價值，變化作業(yè)方式。讓學生享受作業(yè)帶來的愉悅，讓學生的個性在作業(yè)中飛揚，讓作業(yè)成為引領學生成長的橋梁。
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