現(xiàn)代教育理論認為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能，從來就有不可代替的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效的駕馭靈活地運用所學知識。形象地說，我們的學科教學的目的不僅是要學生提供“黃金”而且要授予學生“點金術”。
事實上在學科教學中，形成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，最重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識自然發(fā)展的過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學觀有本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學觀。
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。師生應建立和諧的課堂氛圍，以學生的思維為主。
一、適時給些鼓勵，激勵學生的創(chuàng)新能力
學生自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。如：“很好！”、“太棒了！”、“不錯”、“有進步”等給學生以信心的鼓勵。
學生都有強烈的好勝心理，往往會在教師不經(jīng)意的一句夸獎中，恢復勇氣，面對創(chuàng)新思維中的失誤，而努力挑戰(zhàn)。
二、激發(fā)學生的好奇心，養(yǎng)成創(chuàng)新的性格
好奇是人與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學生心靈中點燃的思維的火花，但隨著年齡的增長，好奇程度會受外界的干擾。教師應保護學生的好奇欲望，尤其對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定，使好奇的眼光和心理能審視整個世界。
三、師生互動，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
寬松和諧的教學環(huán)境，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的`能力，班集體才更能集思廣益，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。讓學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉�想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。
教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破一般的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對資料的分析質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。
培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的創(chuàng)新見解。在教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。
