【摘要】基于大學生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程重要組成部分,是提高本科教學質(zhì)量和大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。本研究擬從培養(yǎng)體系定位、培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑及培養(yǎng)體系保障機制等方面入手,圍繞學生綜合素質(zhì)培養(yǎng),強調(diào)動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐的能力,進行創(chuàng)新改革研究,構(gòu)建科學的大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)體系。
【關(guān)鍵詞】大學生創(chuàng)新性實驗項目 培養(yǎng)體系 構(gòu)建
教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》教高[2005]1號文件及教育部教高[2007]1、2號均指出,高等教育質(zhì)量還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,學生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強。隨著高等教育教學改革的不斷深人,各高校對人才培養(yǎng)提出了新的要求,特別是提出加大對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。大學生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程重要組成部分,是提高本科教學質(zhì)量和大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段[1,2]。健全的大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)體系對全面提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,形成創(chuàng)新教育的氛圍,建設創(chuàng)新文化,進一步推動高等教育教學改革,提高教學質(zhì)量具有重要意義。
作為大學生創(chuàng)新性實驗項目的指導教師,作者結(jié)合切身體會,擬從培養(yǎng)體系定位、培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑及保障體系等方面入手,圍繞學生綜合素質(zhì)培養(yǎng),強調(diào)動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐的能力,進行創(chuàng)新改革研究,構(gòu)建科學的大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)體系。
1 大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)體系定位
基于教學研究型本科院校人才培養(yǎng)目標的定位特點,確立以問題為核心的教學模式,強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,圍繞學生動手能力、實驗綜合能力、獨立思考能力、實際應用能力等創(chuàng)新實踐能力的訓練,開展大學生創(chuàng)新性實驗項目,使廣大的學生在本科階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓練,使學生學會利用所學技能解決實際專業(yè)問題。
2 大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐
2.1 重視組織,有序開展大學生創(chuàng)新性實驗項目工作
成立了由學科帶頭人、專業(yè)負責人、實驗室主任、雙師型教師組成的大學生創(chuàng)新性實驗計劃指導委員會,并且聘請相關(guān)行業(yè)技術(shù)專家作顧問。指導委員會定期召開會議,梳理學院大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)中存在的問題,反饋專業(yè)相關(guān)行業(yè)創(chuàng)新技術(shù)需求,交流多學科交叉性的大學生創(chuàng)新性實驗項目培育方法,宏觀規(guī)劃及引導大學生創(chuàng)新性實驗項目立題大方向,形成書面材料,下發(fā)到學院每一名教師手中,充分做好大學生創(chuàng)新性實驗項目前期的教師宏觀指導工作。該委員會協(xié)同學生團委成立的大學生創(chuàng)新性實驗計劃工作組來宣傳、發(fā)動、組織申報和評審大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目。狠抓選題、立項環(huán)節(jié),向?qū)W校推薦校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目候選項目,組織專家定期檢查院級和校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目,并對項目進行評價,促使學生和項目指導教師的交流,向?qū)W校推薦優(yōu)秀學生及指導教師,提出有關(guān)政策和建議。
2.2 構(gòu)建模塊化、系列化、系統(tǒng)化實踐教學體系,進一步完善實踐教育教學體系
2.2.1 分解職業(yè)能力,科學制定人才培養(yǎng)方案
加大對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度,是制定新的人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容。建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,實踐教學至關(guān)重要。對專業(yè)人才市場進行了充分調(diào)研和論證,分解職業(yè)崗位能力要求,根據(jù)崗位技能需求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建模塊化課程體系,突出實踐能力。將專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)分解到各個模塊和項目中,有效組織實施教學活動。專業(yè)對口崗位職業(yè)相關(guān)技能實踐,擴大了實踐教學內(nèi)涵,改變以課程需要為導向,學校為中心的傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)設置。輔以生產(chǎn)實際需要為導向,以行業(yè)為中心來分布實踐教學時間,可使學生能充分接觸專業(yè)實踐,更好明確專業(yè)學習方向,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,提高學生的實踐動手能力,鍛煉了學生的綜合能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,確保了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.2.2 以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為主線設計實踐教學內(nèi)容
我院在整個實踐教學過程中,始終以創(chuàng)新精神和實踐能力能力培養(yǎng)為主線,注重教學、科研、生產(chǎn)實踐三結(jié)合。在實踐教學內(nèi)容的安排上要突出“加強基礎實踐,整合專業(yè)實踐,拓展綜合生產(chǎn)實踐”的改革思路,對實踐內(nèi)容進行合理的刪減和整合,刪除局限性、孤立性和單一性,并且與其他專業(yè)課程實踐項目有重復的實踐內(nèi)容,這樣實踐項目對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及綜合應用能力無疑是無益的,并且可能阻礙了學生創(chuàng)新思維和系統(tǒng)綜合分析思維的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要,將一些孤立性的實踐項目整合,通過各專業(yè)實踐教學內(nèi)容的調(diào)整和改革,使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到很大提高。
2.2.3 以學生為本,構(gòu)建能力開發(fā)型實踐教學模式。
強調(diào)學生主體地位,在課程實踐教學中從查閱資料、制定實驗方案、實驗材料的準備,實驗步驟地實施、結(jié)果的記錄和分析及按研究論文形式撰寫實驗報告等方面,放手讓學生自己完成,教師發(fā)揮指導作用,為學生創(chuàng)造科學研究的情境與途徑,注重啟發(fā)式教學方式,教學設計采用環(huán)環(huán)相扣式,突出對學生獨立工作能力的訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。學生順著教師問題的啟發(fā),討論解決辦法,開展一系列的實驗項目,每一實驗項目的順利完成,直接關(guān)系到下一個實驗項目的順利開展,通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目解決了教師在實踐教學前設置的問題,整個實驗教學過程完整、系統(tǒng),教給學生一種連續(xù)的科學思維方法,極大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和綜合素質(zhì)。
2.3 圍繞創(chuàng)新,搭建科技競賽平臺
定期舉辦實踐教學公開課,倡導教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容,使學生在課程學習期間能夠有機會直接接觸學科前沿,學習科學研究的方法和手段,從而破除對科學前沿研究工作的神秘感,熟悉科學研究的氛圍,增強自信心,獲得創(chuàng)新的勇氣和意識。積極創(chuàng)造條件,加強與企業(yè)的產(chǎn)學研合作,定期召開校企聯(lián)誼會,為學生搭建多元化的實踐教育平臺,使學生在校期間能夠有更多機會了解和接觸專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展近況和需求,提供大學生創(chuàng)新性試驗項目選育的溫床。組織項目學生開展學術(shù)交流,參加教師學術(shù)團體組織的學術(shù)會議,為學生創(chuàng)新研究提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機會。還要定期組織大學生創(chuàng)新實驗項目師生研討會,提供組織項目指導教師之間、指導教師與學生之間的多種形式的交流平臺,營造創(chuàng)新氛圍。
3 構(gòu)建大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)的保障體系
3.1 建設“雙師型”師資隊伍體系
教師自身有創(chuàng)造性,是使學生有創(chuàng)造性的第一原理[3]。提高實踐教學質(zhì)量,確保大學生創(chuàng)新性試驗培養(yǎng)體系的針對性、操作性、有效性,必須建設“雙師型”師資隊伍體系。這是實踐教學的基礎性工程,也是大學生創(chuàng)新性試驗項目培養(yǎng)體系建立的根本要素之一。應從師資培養(yǎng)、輪崗制、與生產(chǎn)單位聯(lián)合等方面入手,采取多種方式提高教師的.生產(chǎn)動手和創(chuàng)新能力。為此,一方面鼓勵專職教師進修學習及參與各種類型的生產(chǎn)實踐課題項目的研究,努力使其成為“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師;另一方面引進“雙師型”教師,或外聘具有實踐經(jīng)驗的業(yè)界行家作為學院的兼職教授,充實師資隊伍力量,這些教師不但有豐富的專業(yè)理論知識,還有過硬的實踐技能,授課理論聯(lián)系實際,為學生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新性思想的培育創(chuàng)造條件。
3.2 高標準建立校內(nèi)外教學實踐基地
實踐教學平臺的正確搭建直接關(guān)乎學生能否更好將理論知識運用到實際中去的關(guān)鍵。應對現(xiàn)有實踐教學資源的規(guī)模、功能及結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)研究,依托現(xiàn)有學院、學科及專業(yè)在學術(shù)上、人力資源和設備條件上的優(yōu)勢基礎,參照職業(yè)技能培養(yǎng)模塊對實驗教學資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃、按功能分區(qū)建設和管理,減少重復建設,最大限度地合理利用實驗室的儀器設備資源,挖掘更多的實驗功能。同時利用各種渠道籌備資金,逐年加大實踐教學經(jīng)費投放力度,這樣才能滿足實踐教學的需要,確保創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量,使學生真正能夠掌握適應社會需求的操作技能和創(chuàng)新能力,同時根據(jù)專業(yè)特點,探索不同的“產(chǎn)學合作”形式。加大實驗室在時間和空間上的開放力度,實現(xiàn)實驗設備和課程資源的高效利用。定期統(tǒng)計各實驗中心對外開放數(shù)據(jù),對開放力度較高的實驗室予以經(jīng)費調(diào)配傾斜。充分利用計算機網(wǎng)絡技術(shù),建設學院實驗教學中心網(wǎng)站,實現(xiàn)實驗教學管理的信息化,提升實驗教學管理水平,使實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用得到更充分的發(fā)揮。
3.3 教材建設
改變過去單純由授課教師編寫實踐教材的做法,由專業(yè)相關(guān)行業(yè)高級技術(shù)專家、相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員及有實踐教學經(jīng)驗的教師共同參與,參照職業(yè)技能模塊,對本專業(yè)學生應掌握的實踐能力進行歸類和分解,按職業(yè)技能模塊提出要求和目標,來編寫各專業(yè)的實踐教材。
3.4 建立激勵和評價機制
高度重視本科教學工作,始終把教學放在學院工作的第一位。在教職員工定崗定編工作中,把教學業(yè)績作為考核教工業(yè)績的首要條件,嚴格執(zhí)行教學考核一票否決制,在綜合業(yè)績考核指標中教學業(yè)績打分權(quán)重至少為45%。調(diào)整教學工作量計算辦法,適當提高實驗、實習課程工作量核算標準,將指導實踐教學的工作量及質(zhì)量作為職稱評聘、評選先進等方面的一個重要考核指標。核算教師指導大學生創(chuàng)新實驗項目津貼工作量,并將其作為崗位評聘的一個打分指標,這些舉措調(diào)動教師承擔實踐教學任務和指導大學生創(chuàng)新性實驗項目的積極性,激發(fā)師生參與實踐教學改革和大學生創(chuàng)新性實驗項目的積極性。
嚴格執(zhí)行實驗教師參加網(wǎng)上教學質(zhì)量測評制,改變了一些不能單獨設課的實驗課考核完全依附理論課的評價機制,該測評成績作為實驗教師業(yè)績考核的重要指標,促進了實踐課教師對實踐課的重視。見于實踐課授課的特殊性,學院也相應制定了科學的實踐教學質(zhì)量考核體系。學生在獲取實踐教學學分前必須參照該體系對任課教師進行測評。上述舉措使全體教師都能把實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用提高到了新的高度,加大對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。
學生在完成大學生創(chuàng)新性實驗項目研究工作需要投入大量的時間和精力。學校在學生承擔項目研究工作期間,給予了一定的獎勵。每年舉辦優(yōu)秀項目評選活動,分別評選出一、二、三等獎項目,并由學院頒發(fā)“榮譽證書”。對項目中表現(xiàn)突出的學生,學院將在評定優(yōu)秀學生、評定獎學金、推薦免試研究生時給予優(yōu)先考慮,對發(fā)表論文和獲獎的學生,根據(jù)論文的檔次,給予物質(zhì)獎勵等。上述舉措激發(fā)學生大學生創(chuàng)新性實驗項目參與熱情,促使更多優(yōu)質(zhì)項目的立項。
參考文獻
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