反思型幼兒教師發(fā)展實踐論文

2021-02-09 論文

　　摘要：

　　幼兒教師在反思型實踐中逐漸獲得個人的專業(yè)發(fā)展，進行反思型實踐有三種方法：行動研究、記錄日志和撰寫學習故事。通過反思型實踐，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的道路上能夠最終成長為反思型教師。

　　關鍵詞：

　　反思型實踐；行動研究；記錄日志；敘事性評價

　　一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要性

　　隨著我國素質教育工作的全面推進和“全面二孩兒”政策的放開，幼兒園教育作為最基礎的教育必定會在今后的幾年內進入一個新的發(fā)展時期，同時也必然會引起社會各界的廣泛關注，幼兒教師自身的專業(yè)性也必將成為幼兒園教育發(fā)展的硬性條件�！毒V要》中明確指出：“教育的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。”“執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”［１］由此可見，《綱要》對幼兒教師的要求不再只是消極地執(zhí)行教育文件中頒發(fā)的課程大綱，而要求教師能夠創(chuàng)造性地進行幼兒園的課程開發(fā)，用多種組織形式為每一位幼兒提供適合其發(fā)展的活動。幼兒教師對自己工作的定位應是一項專業(yè)性很強的工作，而不是任意一個“會帶孩子的人”都能取代其位置的工作，幼兒教師對自身工作的認識不應僅限于“哄孩子”或者做一名“保育員”，專業(yè)的知識、能力、素質都應是幼兒教師對自己的要求。如果不追求自身知識、能力、態(tài)度的專業(yè)化發(fā)展，隨時都有可能被淘汰出局。為促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、建設高素質幼兒園教師隊伍，２０１２年，教育部出臺了《專業(yè)標準》，貫穿其中的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。由此可見，幼兒教師專業(yè)化已成為國家對幼兒教師的基本要求。《專業(yè)標準》反映出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)終身教育的要求。作為為社會為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應該以終身教育為目標，將終身學習貫穿于自己的一生，要不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力，要不斷汲取本領域和相關領域的知識和最新的科研成果，以提高自己的科研能力，使自己跟上時代的發(fā)展的步伐，并在教育教學過程中，教會學生學會學習，學會認知。此外，幼兒教育承載著社會大眾對孩子、對家庭乃至對國家未來的期望，由于教師“傳道授業(yè)”的職責，這些期望又皆轉嫁到教師身上。人們對教師的期望也隨著他們對教育期望的提高而提高。近年來，人們對幼兒教育的關注也增加了全社會對幼兒教育的期望，這種期望自然又轉嫁到幼兒教師的身上，這些都直接反映為對幼兒教師素質和能力的要求。因此，現(xiàn)代幼兒教師必須要有發(fā)展自己專業(yè)的意識和要求，并主動提升自己的能力與知識，這樣才能適應社會對高素質幼兒教師的期望。

　　二、反思型實踐與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關系

　　（一）反思型實踐的內涵

　　所謂反思型實踐就是指教育者在教學中所采取的行動，它反映著教育者的價值觀、對教育問題的假設以及教學與學習理論。因此，從教育者的角度來說，反思型實踐可以定義為“思考你怎樣教學，并根據(jù)這些思考精煉你的教學實踐”［２］，它具體包括兩種含義。１．作為一個循環(huán)的反思型實踐反思型實踐是一個不斷循環(huán)、首尾相接的過程，是教師對自己教學行為及結果的有效監(jiān)視、控制和反思。它主要包括以下環(huán)節(jié)：（１）認識自己的教學行為；（２）深入分析、理解教學中出現(xiàn)的問題；（３）運用相關的知識、技能、觀念、態(tài)度從不同的視角來思考問題；（４）確定需要調整或改變的內容，并盡量在教學實踐中進行改變；（５）反思在教學實踐中做出的這些改變會對幼兒和成人產(chǎn)生怎樣的影響……如此循環(huán)往復。［３］（Ｐ３８１）２．作為一種技能的反思型實踐首先，反思在過程上是持續(xù)性的，過程中出現(xiàn)的不同變化都會使接下來的過程成為一個全新的過程。如此，反思者對于整個反思過程的把控能力就顯得尤為重要，他們需要保持頭腦清醒，能夠敏銳地捕捉到實踐過程中的變化，需要知道何時該“停下來思考”，然后再對下一過程進行改變。其次，反思型實踐在能力上要求反思者在進行反思時能夠兼有主客觀態(tài)度。不僅可以以自己的視角來觀察工作，還能以他人視角來觀察工作，這樣才能更加全面地進行反思以及開展下一步的實踐。再次，反思型實踐考慮的不只是自己要實施的教學實踐，實踐活動內在的價值觀以及實施的假設和前提都需要考慮在內。最后，進行反思的意圖在于指導實踐、改變實踐，只反思而不把反思的成果運用于實踐中是毫無意義的。

　�。ǘ┓此夹蛯嵺`對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

　　反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的促進作用，對幼兒教師來說，更是有著無可替代的作用。波斯納曾經(jīng)提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長［４］。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經(jīng)驗也不會幫助教師獲得良好的發(fā)展［５］。教師的反思，就是指教師對自身教育行為、觀念以及教育過程的認知、監(jiān)控和調節(jié)［６］。反思可以增強幼兒教師的理性自主，促使幼兒教師對教育實踐有更多的切身體會和自我意識，使幼兒教師更愿意積極主動地投身于教學與專業(yè)發(fā)展當中。在教師專業(yè)知識的構成中，本體性知識和條件性知識都可以通過密集式的培訓達到，唯有實踐性知識是教師在教學實踐中日積月累的成果，實踐性知識主要是教師對自己教學實踐不斷反思積累而成的經(jīng)驗性知識，有了充分的經(jīng)驗性知識就表示教師在自身的專業(yè)發(fā)展上有了進步。從某種意義上說，教學反思是透過教育現(xiàn)象看到教育本質的通道，也是實踐升華為理論的必由之路。對于幼兒教師來說，從新手教師到專家型教師的發(fā)展中，需要實踐性知識不斷積累，需要反思能力不斷提高，需要在幼兒的復雜性中尋求幼兒教育的普遍性規(guī)律，經(jīng)過此過程，幼兒教師才可能逐漸成長為能反思、常反思的專家型教師。由此看來，在日常的教育實踐中進行反思型實踐是幼兒教師獲得專業(yè)成長的一種重要方式。從循環(huán)的角度上來說，反思型實踐使得教學實踐不斷趨于適合本園、本班幼兒的學習，從而開發(fā)出切合幼兒園實際的園本課程；從技能的角度上來說，幼兒教師在不斷反思的過程中逐漸提高了自身觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，這使其獲得極大的專業(yè)進步，也使其逐步從一個普通教師成長為反思型教師，甚至能夠使其成為具備一定科研能力的研究型教師。

　　三、反思型實踐的具體實施方法

　　關于教師應當如何實施反思型教育實踐，研究者們提供了大量的實施途徑，歸納起來，這些途徑大致可以分為兩類：一類強調外部環(huán)境對教師反思過程的引導和控制；另一類則強調教師自身的主觀能動性，即把反思和日常教學活動融為一體。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^行動研究進行反思型實踐

　　所謂行動研究，是指在自然、真實的教育環(huán)境中，實際教育工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式［７］。行動研究模式是：計劃———行動———觀察———反思［８］。在此模式下，“計劃”是第一個環(huán)節(jié)。教師應當通過實地觀察或查閱資料，以大量事實和客觀研究為基礎，以解決實際問題為出發(fā)點，在反思并總結自己或他人經(jīng)驗及教訓的基礎上，提出自己所要研究的問題，然后，繼續(xù)收集有關資料，看前人是如何解決這個問題的，或者看前人對于這個問題研究到了什么程度，然后，在此基礎上提出合理假設，并據(jù)此做出詳細的實施計劃。“行動”即實施第一環(huán)節(jié)的計劃。實施計劃時必須要靈活，不能一味地完全按照計劃執(zhí)行，應當在執(zhí)行計劃的過程中及時處理并分析各種信息的反饋，根據(jù)行動中出現(xiàn)的計劃外的變化及時對已制定的計劃做出調整，以使其更加符合研究的實際需要。在整個的過程中，先前制定的計劃一直處于不斷的調整和變動之中�！坝^察”主要指教師運用一定的工具、方法對整個行動中事件的起因、經(jīng)過、結果及其細節(jié)、事件的背景以及事件中相關人物的特點進行實時實地的考察及記錄。由于教學實踐中存在多種事先無法確定或者預測的影響因素，教師也無法全部控制這些不確定因素，因此，在進行觀察時，教師可以采用各種有效的技術手段來使自己的觀察更加全面、系統(tǒng)、客觀，如拍照、錄像、觀察筆記等。沒有觀察這一環(huán)節(jié)，反思、調整計劃以及確定下一步該如何進行都無從談起。“反思”即教師對教育實踐的整個過程和結果做出總結和評價，它兼有兩項作用———既是首個周期的結束，也是開啟下一周期的必經(jīng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包括三個部分：描述客觀事實、分析評價解釋、撰寫研究報告。按照以上四個步驟，循環(huán)往復，就形成了行動研究法模式。教師一旦熟練掌握了這種模式，其教學實踐也就成為了反思型教學。

　�。ǘ┩ㄟ^記錄日志進行反思型實踐

　　反思日志是教育者對自己教育、教學工作的'回顧、總結與分析，應該覆蓋整個教育活動的所有主要方面，它應當包含活動過程中的人、時、地、事，可以有自己當時的切身感受，也可以深入分析教育中出現(xiàn)的各種問題，并積極找出或提出解決問題的方法對策，甚至可以是對教育理念的深入探討，這些是反思者每次記錄反思日志時都要涉及的方面。［３］（Ｐ３８１）教師要養(yǎng)成撰寫反思日志的良好習慣，并將這一習慣貫穿于自己的整個教育生涯，這不單可以幫助教師定期回顧和反思日常的教育教學情境，提煉經(jīng)驗教訓，為以后的教育教學提供指導，從而使自己成長為一個經(jīng)驗豐富的反思型教師，而且，這一習慣也能培養(yǎng)教師敏銳的反思意識。此外，記錄反思日志能促使教師不斷地探索教學中存在的問題，主動學習，尋求改善教學實踐的方法。為解決問題，教師會自覺與同事交流探討或者主動從書籍文獻中查找相關理論或案例來進行分析比較研究，這會增強教師的研究能力；反思日志中提出的問題也會引導教師去挖掘和思考教學行為中隱藏的教育理念，并不斷學習這些理念；由于反思的出發(fā)點在于解決實踐問題，因此，課堂教學的改善和自己的教學水平的提高也是必然的。

　　（三）通過學習故事進行反思型實踐

　　學習故事是由新西蘭學前教育學者卡爾在２００４年提出的，也叫敘事性評價。學習故事目前對新西蘭、英美等西方國家的學前教育的評價產(chǎn)生了較大的影響，甚至在中小學的教育評價中也被廣泛運用。學習故事在實際應用中既可以用來評價兒童，也可以將它作為研究者的一種研究方法。學習故事記錄的是在真實情境中發(fā)生的事件，在客觀觀察和記錄的基礎上，學習故事能夠持續(xù)地反映兒童發(fā)展的真實畫面，這樣就方便了研究者交流兒童學習的復雜性。學習故事特別強調情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用，關注的是兒童能“做什么”以及兒童能發(fā)展到什么水平。教師或研究者在寫學習故事的過程中或者在閱讀別人寫的學習故事時能夠明確知曉幼兒的發(fā)展階段以及他們的長處和興趣［９］。教師或者研究者在利用學習故事觀察和評價兒童時，對象通常都是一個兒童而非多個兒童。嚴格來說，學習故事要涉及四個方面的過程，分別是描述、記錄、討論、決定。但目前，我們在撰寫學習故事時通常采用的格式是：第一，觀察（發(fā)生了什么）：主要對兒童自發(fā)的游戲、學習活動和探究過程進行觀察與記錄。記錄要盡量客觀，不帶有個人感情因素，要對其行為、語言、細節(jié)和互動進行詳細記錄。第二，評價（學習了什么）：分析和評價幼兒的學習行為。如分析兒童此時的發(fā)展水平，能夠解決什么問題，遇到了什么困難，與同伴或與教師間的互動情況，學習興趣，等等。第三，下一步（下一步該怎么做）：根據(jù)上一步對幼兒的評價，做出對幼兒下一步的指導計劃。如教師如何發(fā)展幼兒的能力、興趣，以及如何通過家園合作來促進幼兒的發(fā)展等等。在學習故事中，“評價”和“下一步”這兩部分中無不體現(xiàn)著教師在評價兒童過程中的反思行為，教師必須要回顧幼兒的整個游戲或學習過程，并擁有一定的理論知識儲備或者通過查閱一定的書籍資料才能準確判定兒童的發(fā)展水平或知道兒童在游戲中學習到的概念知識等；教師必須有一定的理論準備和教育經(jīng)驗，并將它們融合在一起才能正確指導兒童的下一步發(fā)展。在學前教育中運用學習故事來評價兒童，無疑對幼兒教師提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，教師要有豐富的學科專業(yè)知識，并能運用這些知識準確地對幼兒進行評價，還要了解兒童的實際情況，發(fā)現(xiàn)每一兒童的最近發(fā)展區(qū)并根據(jù)此最近發(fā)展區(qū)設計下一步該怎樣促進幼兒的發(fā)展。其次，教師要善于并勤于觀察兒童，在日�；顒又心軌蜃プ∶恳淮闻c幼兒相處的機會敏銳地捕捉到幼兒的學習行為。教師在觀察中要善于抓住那些幼兒正在學習的有價值、有意義的鏡頭，并迅速在頭腦中反應出兒童的這種學習能夠達到的幼兒學習與發(fā)展的某些指標，這樣才能進一步開展活動，給兒童發(fā)展提供適宜的幫助。這個發(fā)現(xiàn)的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。反思型實踐更適合幼兒教師操作，因為這種實踐正是源于教育教學的實踐本身，一切都源自于教師與幼兒相處的一日生活之中，所以，更能夠獲得幼兒教師的關注，運用起來他們也會更加得心應手。同時，教師在反思時必然會自覺地運用理論來指導和解釋自己的實踐，遇到自己解釋不了的問題，必然會通過交流或者主動學習去尋求解決辦法，在反思中增加了思考，提升了自己思考問題的能力，并在改善教育實踐的同時提高自己的專業(yè)素質和專業(yè)能力，使自己向反思型教師、研究型教師逐漸轉變。

　　四、結語

　　反思型教師是當前國際上教師職業(yè)發(fā)展的共同趨向，教師要完成從新手到專家能手的成長與蛻變必然要在成長中不斷地反思及改進。當前，我國教師的終身化發(fā)展呼吁反思型教師的快速成長，《專業(yè)標準》也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了各項標準及基本要求。政府為教師教育安排了各種形式的培訓活動，各地幼兒園也在開展教研活動和各種實踐研究，并將反思理念融于開展的研究當中，希望幼兒教師在參與培訓的同時，能夠主動探究、自我反思，逐步成長為反思型教師，從而使幼兒園教育能夠更加適合每一個幼兒的發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。郏保萁逃浚變簣@教育指導綱要（試行）［Ｚ］．早期教育（教師版），２００１，（０９）：１－２．

　　［３］霍力巖，孫冬梅．幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展———比較研究的視角［Ｍ］．北京：教育科學出版社，２００６．

　　［４］宋祖榮，王青．教師專業(yè)發(fā)展研究［Ｊ］．當代教育論壇（學科教育研究），２００７，（２２）：６６－６７．

　　［５］申繼亮，姚計海．心理學視野中的教師專業(yè)化發(fā)展［Ｊ］．北京師范大學學報（社會科學版），２００４，（１）：３３－３９．

　　［６］江洪玲．高師學前教育專業(yè)課程設置與教師專業(yè)化發(fā)展［Ｄ］．蘇州：蘇州大學，２００７．

　�。郏罚萑銟s芳，何俊華．反思：幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑［Ｊ］．科技資訊，２００８，（１９）：２１８．

　　［８］熊川武．反思性教學［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，１９９９．

　　［９］周欣，黃瑾，華愛華，等．學前兒童數(shù)學學習的觀察和評價———學習故事評價方法的應用［Ｊ］．幼兒教育，２０１２，（１９）：１１－１４．