【摘要】初中階段是學生思想基本成型的階段，在這個階段中，學生將形成基本的世界觀、價值觀、人生觀，思想品德教學的主要目的就是對學生進行正確思想道德的培養(yǎng)，學生通過思想品德課程的學習，了解基本的道德品質，逐漸形成自身的優(yōu)良品質。文章從生活化思維在思想品德教學中的使用分析思想品德課程對學生的影響。
【關鍵詞】生活化思維；初中；思想品德；教學
科技的發(fā)展，信息的飛速傳播，初中生在日常生活中，會接觸到很多的時事新聞，對于初中生來講，學生自身的分辨能力不夠，思維容易受到外界評論的影響，這不利于青少年的健康成長，如果教師不能對學生進行正確的引導，學生容易形成偏激的情緒，影響學生正確的人生觀以及價值觀的形成。思想品德教學需要貼合生活進行教學，學生從生活中發(fā)生的事情進行思想品德學習，有助于學生更好地從生活中獲得正確的知識。
一、生活化思維概念
生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現(xiàn)實進行認知的過程，對于學生而言，思維的'養(yǎng)成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，思想品德教學包含著基本的法律知識以及道德品質，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結合起來，思想品德所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養(yǎng)。在思想品德教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養(yǎng)成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯(lián)系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
二、生活化思維在思想品德教學中的應用
生活化思維在思想品德教學的實際應用中，需要凸顯特性，生活化思維具備以下幾個特征：
1、思想品德性
初中階段的教學主要是引導學生對發(fā)生的事情有一個正確的認識，不過與偏激，可以以公正公平的眼光看待客觀事物，因此在進行教學過程中，可以結合貼合生活的實例進行講解，促使學生切實的感受生活化思維中所包含的思想品德性，在進行“政府的正能：管理與服務”這一課程時，教師可以結合“九寨溝地震”作為教學案例，通過視頻的觀看以及新聞的分析，引導學生體會國家在重大災難發(fā)生的過程中，所表現(xiàn)出的為人民服務的果敢與堅韌，深切的感受政府的強大以及為人民服務的心情。促使學生相信國家，產生強烈的愛國情緒，通過生活中的實例，學生在潛移默化中，了解到國家的強大。
2、時效性
思想品德本身就包含時事思想品德的部分，社會現(xiàn)象是不停發(fā)生的，為了凸顯生活化思維的時效性，教師在進行課程講解的過程中，需要結合當時發(fā)生的實例進行課程的講解，將知識融入實際的生活中，除了可以加強學生對知識的理解之外，也可以引導學生在生活中，不斷地對發(fā)生的事情進行分析，在不斷的分析中形成生活化思維，并通過生活化思維，不斷的加深自身知識的影響，對于學生而言，自己發(fā)現(xiàn)問題并自己分析問題，有助于學生自身能力的形成，學生通過不斷的學習，在更高層次的學習中，更好的進步。通過對發(fā)生事情的關注，引發(fā)學生的社會責任感，學生不斷地形成自身的能力，提升自身的綜合實力。
3、趣味性
思想品德是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產生逆反心理，不利于學生對思想品德學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對思想品德知識產生興趣，愿意接觸思想品德這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在思想品德上的使用，全面提升學生的綜合素養(yǎng)以及學習能力。思想品德是對學生道德品質以及行為的一個引導，生活化思維在思想品德教學中的使用，能夠有效地提升學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成在生活中時刻進行觀察的習慣，在生活中處處對知識進行留心，養(yǎng)成獨立思考的習慣。教師運用生活化教學模式，有助于增加其和學生之間的溝通交流，拓展思想品德知識，不斷地提高專業(yè)素質，適應社會與時代的要求。
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