隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識，又要有很強的實際操作能力。要能解決實際生產(chǎn)的問題，要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。為適應(yīng)社會和企業(yè)用人的需求，必須對中等職業(yè)學校教學模式進行改革。近年來，在中職、高職學校中不斷探索實踐各種教學模式，其中一體化教學得到各類學校的好評。作為中職教學一線教師，談?wù)劚救藢χ械嚷殬I(yè)學校實施一體化教學的看法。

　　一、傳統(tǒng)的教學模式弊端

　　1、容易造成理論和實踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實訓課使用哪些理論知識，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學內(nèi)容，不可避免地造成學生學的一些理論在實際操中用不到或已經(jīng)陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或?qū)W得不深不透。受生源質(zhì)量的影響和學生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學生很難理解和掌握，也就達不到理論指導實踐的目的。

　　2、降低學生的學習興趣。中職學校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應(yīng)用，即學習興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應(yīng)用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學生探索精神，不能使學生形成良好的職業(yè)情感。

　　3、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的.質(zhì)量需求�，F(xiàn)代生產(chǎn)活動要求技術(shù)人才不僅能操作機器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學生的發(fā)展能力。

　　而“一體化教學”作為集“教、學、做”于一體的一種教學模式，強調(diào)把理論教學和實踐教學有機結(jié)合，重視學生的全程參與，實施“做中學、做中教”，進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學習與訓練。很好的克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端。

　　二、一體化教學的基本特征

　　1、課程理論適度化。在專業(yè)理論的講授上要做到少而精，以夠用為度，不追求專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而是嚴格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少就教多少。精要以實用為度，即著眼于專業(yè)理論在實踐中的應(yīng)用。

　　2、課程內(nèi)容綜合化。有機合理的安排教學內(nèi)容，避免重復講授，拓寬專業(yè)知識面，增強各部分之間的銜接，有利于學生理解知識，應(yīng)用知識提高技能水平。從而提高教學效率。

　　3、教學模式一體化。將理論教學內(nèi)容與實習教學內(nèi)容有機糅合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原有的課程及與之相配套的實習課題組合成一個教學模塊；一個工種的教學內(nèi)容由若干個教學模塊組成，形成有機的整體。

　　4、教學教師與實習教師一體化。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時，也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點、難點及實習設(shè)備情況，根據(jù)技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實際，簡明扼要講解相關(guān)理論知識，拓展學生的認知能力。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。而且作為一體化教師，還應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并將其及時充實到教學中。

　　三、一體化教學在中職學校的實施

　　1、教學實習一體化場地建設(shè)。一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學的順利實施。

　　2、理論與實習一體化教師培養(yǎng)（雙師型教師或一體化教師團隊）

　　建設(shè)一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關(guān)鍵。一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，還要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。

　　3、教學模塊的設(shè)計與一體化教材編寫。在理解一體化教學理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際情況，對專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。編寫時，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系。著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合。根據(jù)企業(yè)用人需求和學校的培養(yǎng)目標、硬件設(shè)施，并結(jié)合學生的個性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進行適當?shù)恼{(diào)整。充分體現(xiàn)“教、學、做合一”的教學思想，做到學生將來做什么，學生要學什么，教師就教什么。

　　當然，一體化教學是一種適合于中等職業(yè)的先進教學模式，但也是一種全新的模式，需要做大量的工作，實踐中也會遇到各種困難和問題。只要不斷實踐探索改革完善，一體化教學必將把為中等職業(yè)帶入光明的明天。