【摘要】采用文獻資料法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法,對探究教學模式在中學體育教學的運用進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):探究教學模式能較好地培養(yǎng)學生運動學習的興趣,激發(fā)學生的思維活動;能提高學生主動探求運動技術(shù)動作和運動規(guī)律的能力;有利于身體素質(zhì)的提高,促進運動技術(shù)的掌握和應(yīng)用。進而提出了中學體育教學運用探究教學模式的建議。

　　【關(guān)鍵詞】探究模式;中學體育教學;運用

　　1 研究目的

　　現(xiàn)代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。

　　2 研究方法

　　2.1 實驗法

　　2.1.1 實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現(xiàn)代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(shù)(3)班(男生28人)為對照班。

　　2.1.2 實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質(zhì)的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質(zhì)的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結(jié)果進行班級間的比較(見表1)。

　　表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質(zhì)沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質(zhì)的樣本,可以進行實驗研究。

　　2.1.3 實驗過程

　　(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發(fā)現(xiàn),學生相互討論,最后師生共同總結(jié)。對照班:按傳統(tǒng)的教學方法進行教學,教師講解要領(lǐng),學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結(jié)。實驗時間是2007年9月-2008年7月。

　　(2)設(shè)置實驗教學內(nèi)容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球 ,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側(cè)手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。

　　(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的教材、授課時數(shù),課外作業(yè)及使用場地設(shè)備條件均相同。對照班按傳統(tǒng)教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。

　　(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養(yǎng)學生的自學學習能力,總結(jié)教學規(guī)律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質(zhì)的目的。

　　(5)總結(jié)階段:匯報實驗結(jié)果,對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,全面總結(jié)實驗工作。

　　實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的`完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。

　　實驗的效應(yīng)指標:以學生完成實驗項目的質(zhì)量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。

　　2.2 數(shù)理統(tǒng)計法:對所測的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計方法進行處理與分析。

　　3 結(jié)果與分析

　　3.1 實驗結(jié)果:

　　從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學生在學習過程中表現(xiàn)積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質(zhì)的提高。

　　從表3看,通過測試,實驗班的學生技術(shù)成績優(yōu)于對照班,通過教師的引導(dǎo),讓學生通過已有的知識去尋求發(fā)現(xiàn)未知,并加以運用,加快了技術(shù)動作的形成和掌握,起到了良好的效果。

　　從表4反應(yīng),實驗班對體操技術(shù)及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導(dǎo)學生要熟能生“巧”。

　　3.2 分析與討論

　　3.2.1 探究式教學模式能培養(yǎng)學生學習興趣:

　　探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導(dǎo)式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領(lǐng);如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術(shù),和規(guī)范的技術(shù)動作,及單個技術(shù)動作的形式其次學習技術(shù)最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。

　　4 結(jié)論與建議

　　4.1 結(jié)論

　　4.1.1 “探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質(zhì)、單個運動和組合運動技術(shù)、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。

　　4.1.2 通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創(chuàng)新意識得到了加強。

　　4.2 建議

　　4.2.1 在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據(jù)體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發(fā)學生對體育學習的欲望,引導(dǎo)學生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。

　　4.2.2 與“成功教育”教學模式、創(chuàng)新教學模式和情緒調(diào)節(jié)教學模式一起運用,使“探究”模式產(chǎn)生更大的功效。

　　參考文獻

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