中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建教育論文

2021-07-05 論文

　　〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價是改進教師教學(xué)、促進學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，并提出評價過程中應(yīng)注意的問題。

　　〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價指標(biāo)

　　隨著我國學(xué)校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業(yè)性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，探討評價方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實踐具有重要意義。

　　一、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)制定的原則

　　在課堂教學(xué)中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動和學(xué)生的情感體驗、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價指標(biāo)需要遵循如下幾個原則。

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)指向心理品質(zhì)

　　20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

　�。ǘ﹥�(nèi)容著眼心理問題

　　心理健康課程評價指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

　�。ㄈ┻^程關(guān)注心理交流

　　心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動。引導(dǎo)學(xué)生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進行引導(dǎo)。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)強調(diào)體驗內(nèi)化

　　心理健康教育課程開展的實際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗，都將導(dǎo)致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學(xué)生的體驗內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運用到生活中解決實際問題。

　　二、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

　�。ㄒ唬�(gòu)建的指標(biāo)體系

　　教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個核心元素著手。具體的評價指標(biāo)體系見下表。

　�。ǘ┬睦斫】到逃n堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

　　1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價

　　對教師的評價可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關(guān)注的能力兩個方面考察。

　�。�1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進行反饋。

　�。�2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

　　心理健康教育課程的活動性決定了學(xué)生是活動的主體，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

　�。�3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對教師共情體驗?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗到學(xué)生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞�，促進學(xué)生的發(fā)展等。

　�。�4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個別學(xué)生。其二是關(guān)注點的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對每一位學(xué)生的活動進行積極的反饋；對于學(xué)生個體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進行無建設(shè)性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過程評價

　�。�1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個：積極適應(yīng)與主動發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實際教學(xué)是否以促進學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個性、社會性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

　�。�2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

　�。�3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗不會因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

　�。�4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進了學(xué)生與教師之間的互動；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

　　（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的.，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

　　3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價

　　受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

　�。�1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動支配和調(diào)節(jié)自己的活動，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

　�。�2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗”，在活動中產(chǎn)生心靈的觸動或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗等，都是教學(xué)評價需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動中充分體驗到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強烈的情感體驗；學(xué)生的情感體驗?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

　　（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

　　三、心理健康教育課堂評價指標(biāo)體系實施的注意問題

　　心理健康教育課程課堂教學(xué)評價的實施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評價結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。

　�。ㄒ唬┮愿纳茖W(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

　　盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進教學(xué)最終促進學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實際的評價中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

　�。ǘ┰u價方式方法、評價主體的多元性

　　客觀性是課堂教學(xué)評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結(jié)合多種評價方法由多個評價主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價的主體，此外還應(yīng)注意多個評價主體之間的合作評價。

　�。ㄈ┰u價信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

　　按照評價指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評價指標(biāo)體系進行而不得隨意改變。然而評價指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。

　�。ㄋ模⿲⒃u價的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵功能相結(jié)合

　　過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導(dǎo)、激勵、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評價將弱化評價的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價要結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵功能。

　　注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

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