摘要:給一個提高課堂教學學生的心理投入的整體設計和具體實施辦法
關鍵詞:教學程序 心理 投入
本文就如何根據(jù)學生的心理特點，精心設計教學程序，以此來提高課堂教學學生的心理投入，談談自己的作法和體會。
一、精心設立趣的教學氣氛
中學生對學習大多帶有情感因素，“興趣是最好的老師”。確實如此，在學校中也不乏出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學生由于對某位教師品德修養(yǎng)的崇敬從而對這位教師所授的課產生極大的興趣，使得這門課的學習成績特別優(yōu)秀，究其原因:一方面與學生崇拜權威的心理有關;另一方面學生會產生這樣的疑問:“這門課怎么有如此大的魅力使得老師這么優(yōu)秀呢?”在這種動機的驅使下學生自然而然的從內心里喜歡上這門課。當然，這并不是要求每一位教師都德高望重，事實止也不可能，依筆者管見，只要開端教學設計好，同樣激發(fā)學生主動求知的興趣，例如初一代數(shù)授課之前，我設計了這樣一個故事作為引言:丟番圖是公元3世紀古希臘著名的數(shù)學家，由于他對代數(shù)有杰出的貢獻，因而后人稱他為“代數(shù)學之父”。關于他的生平事跡，我們知道的一切全包含在他的墓志銘中，他的墓志銘是這樣寫的:‘墳中安葬著丟番圖，多么令人驚呀!它忠實地記錄了所經(jīng)歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過十二分之一，兩頰長胡，再過七分之一，點燃起結婚的蠟燭。五年之后天賜貴子，可憐遲到的寧馨兒，享年僅及乃父一半，便進入冰冷的墳墓，悲傷只有用數(shù)論的`研究來彌補，又過了四年，他也走完了人生的旅途‘，請問丟番圖活了多大年紀�！睂W生立刻沉浸引到代數(shù)的境界中，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。
二、精心創(chuàng)設“奇”的教學氣氛
心理學上稱好奇心為直接興趣，中小學由于知識面不夠廣，對問題的認識還有待深化，因而對新生的事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，在好奇心的驅使下加深對問題的理解與探索，在課堂教學中，一個優(yōu)秀的教師總是善于誘發(fā)學生的好奇心，使學生自覺或不自覺地進入思維佳境，主動領悟課堂上學習的知識所蘊涵的豐富的數(shù)學思維方法。從而讓學生感到上數(shù)學課是心理上的需要、知識上的探索、精神上的享受和能力上的提高。應該說，這才是數(shù)學課堂成功的關鍵。例如，引導學生探求三角形三邊關系時，我提出這樣一個問題:三根木棒能否組成一個三角形?大多數(shù)學生回答是肯定的，這時我拿出一根木棒當場演示，學生看到居然有不能組成三角形的三根木棒時，自然會感到好奇，這時我把最長的木棒截取一段，與另二根可組成一個三角形，時機成熟了，再啟發(fā)學生自己動手用木棒來尋求三邊的關系，由好奇到自己動手探究，無疑極有意義了。
三、精心創(chuàng)設“疑”的教學氣氛
愛因斯坦曾說:“科學是在懷疑中不斷前進的”誠然，如果沒有對牛頓經(jīng)典力學理論的大膽懷疑，愛因斯坦根本不會有相對論的建立。學起于思，思起于疑，疑問設立的好，能聯(lián)系學生的實際，沉重才能學好新知識，掌握打開問題的鑰匙，中小學都有好問的特點。課堂教學如果能抓住這些，依據(jù)教材內容，促其生疑，誘其有問，而一旦解決了問題，他們就感覺到求知的樂趣。課堂教學設計的疑問復習型疑問、啟發(fā)型疑問、聯(lián)系型、暗示型的反饋型疑問等等，只要設計的合理，就有良好的效果。
四、適時建立“陷”的教學機制
所謂設陷，就是在教學中，針對學生由于在某些概念、法則、定理等方面理解不夠完善而表現(xiàn)在判斷、推理問題上處理上有失誤現(xiàn)象。課堂教學中有的放失地選編出一些帶有迷惑性的題目，布設陷井，借以考察學生對基本概念的理解和對知識的掌握程度，學生在走入“陷井”和步出“陷井”的過程中，吃一塹長一智，能力行以提高，就教育心理來看，“陷井”有著積極的意義，只有知道掉入“陷井”的癥結所在，一旦步出就不會再犯，而引以為戒。課堂教學如能針對性的設立幾口“陷井”，使學生在摔打中得到考驗的鍛煉，成功的曲折中欣賞勝利，這無疑是很有意義的，課堂教學中設陷的意義正基于此。例如講了等腰三角形，我這樣設陷”已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為9cm，求這個等腰三角形的周長?”有的學生隨口答出“17或22”，有的卻回答22cm，我讓他們相互討論，終于得出了考慮隱含條件“兩邊之和大于第三邊”，即這個等腰三角形只能是4cm ，9cm ，9cm ，這樣在學生所學的知識范圍內設陷，既增加了學習的興趣，又培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性。
五、精心設立競爭機制
中小學大多具有爭強好勝的心理，表現(xiàn)欲強，以能得到老師的贊許和學生的羨慕為榮，一旦他們在競爭中得勝，興奮之余，自信心倍增，學習的勁頭更足，樂意繼續(xù)發(fā)揚其優(yōu)點和成績，課堂教學中，適時引進競爭機制，對他們無疑是有利的，一方面可使不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會;另一方面可以借此機會激勵一些較差的學生，使他們不甘于經(jīng)常落后的局面。其好處顯而易見，避免了教師給優(yōu)生和差生開“小灶”的現(xiàn)象，當然這種方法弊病也有:如果給學生的問題過于簡單，他們會產生麻痹心理，認為學習太輕松了，沒有了鉆研的勁頭，相反給學生的問題過難，他們會望而卻步，產生怕數(shù)學的心理，要克服這兩種現(xiàn)象，教師根據(jù)每個學生的特點，采取不同的對策處理，是再適當不過的了。
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