研究、掌握高師鋼琴的基本規(guī)律及其教學(xué)特點(diǎn)，是每一個(gè)從事高師鋼琴教學(xué)的教師需要面對(duì)的課題。筆者在個(gè)人實(shí)踐和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高師鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)作了歸納總結(jié)，茲述如下，與大家共同切磋、探討。
一、技術(shù)性
鋼琴作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。鋼琴被稱(chēng)之為“樂(lè)器之王”，其演奏技巧、技能性很強(qiáng)，對(duì)演奏者的演奏技術(shù)要求很高。盡管高師鋼琴的主要任務(wù)不是要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)鋼琴家，但在鋼琴教學(xué)中對(duì)手形、指法、觸鍵、踏板、視譜、完整演奏作品等一系列技能技巧，進(jìn)行系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)，無(wú)疑是十分必要的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的基本能力，提高他們的綜合音樂(lè)素質(zhì)，都有著特別重要的意義。
作為一門(mén)長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)，鋼琴技術(shù)的獲得非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，它必須從基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本練習(xí)抓起，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能達(dá)到技術(shù)要求與音樂(lè)要求的完美統(tǒng)一。從高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊且普遍較差，部分學(xué)生“拔高”程度嚴(yán)重，在彈奏方法上亦存在一些毛病和缺點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)從基本功抓起，多做五指練習(xí)、音階、琶音、和弦、八度等基本技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地彈奏好初、中級(jí)鋼琴教材，少?gòu)棥吧�、難、大”曲目，及時(shí)糾正彈奏中出現(xiàn)的毛病和缺點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度和難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范科學(xué)的彈奏方法，才能有助于鋼琴演奏技術(shù)的提高。所謂基礎(chǔ)打得好樓房才能蓋得高。周廣仁教授指出：“鋼琴是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，抓好基本功訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)、堅(jiān)固的基礎(chǔ)，他會(huì)一生都受用不盡�！�(《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)》)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也已證實(shí)了這一點(diǎn)。那種忽視鋼琴基本功訓(xùn)練的教學(xué)，片面追求教學(xué)進(jìn)度，甚至一味強(qiáng)調(diào)教材級(jí)別、難度的教法，只能成為造就人才的空中樓閣，對(duì)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)十分不利。當(dāng)然，對(duì)于少數(shù)程度較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)中可以適度跳進(jìn)，逐漸加大曲目的難度和練習(xí)量，使他們的鋼琴技術(shù)和演奏能力得到更快的提高，這與鋼琴教學(xué)的基本理念是不矛盾的。
二、能力性
作為高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，高師開(kāi)設(shè)鋼琴課程的主要目的：一是作為其他音樂(lè)課程的基礎(chǔ)，如作為樂(lè)理、和聲課的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)提高學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗨胶蛯?shí)際應(yīng)用能力(主要是簡(jiǎn)譜即興伴奏能力)；三是通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)視野，全面提高音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)能力。這個(gè)目標(biāo)要求體現(xiàn)了高師鋼琴不同于鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的課程理念，闡明了高師鋼琴的“能力性、應(yīng)用性”學(xué)科特點(diǎn)。
確立高師鋼琴“能力性、應(yīng)用性”課程理念，必須明確學(xué)生所掌握的鋼琴演奏技術(shù)知識(shí)不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用能力。如何使技術(shù)知識(shí)與能力運(yùn)用之間實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換，則是高師鋼琴教學(xué)的一個(gè)重要切點(diǎn)，也是每一個(gè)鋼琴教師將要著力解決好的課題：一是要更新教學(xué)理念，把高師鋼琴放在“應(yīng)用科學(xué)”的范疇來(lái)思考，弄清高師鋼琴的“能力”概念有別于鋼琴表演專(zhuān)業(yè)對(duì)“技術(shù)和藝術(shù)”的艱深追求，它更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)際應(yīng)用能力；二是要圍繞學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言、運(yùn)用鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言為目標(biāo)組織教學(xué)。比如，在技術(shù)訓(xùn)練中，加強(qiáng)基本技術(shù)練習(xí)，加大視奏練習(xí)和即興彈奏訓(xùn)練，以及在教學(xué)中既注重技術(shù)水平的提高，又注重彈奏方法的分析和對(duì)音樂(lè)文獻(xiàn)的積累，依靠對(duì)鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言的多層次體驗(yàn)、模仿和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言的能力；三是加強(qiáng)即興伴奏教學(xué)。既把即興伴奏課程納入整體的課程體系中，又把即興伴奏內(nèi)容納入系統(tǒng)的課堂教學(xué)中；既重視即興伴奏的和聲、鍵盤(pán)等基礎(chǔ)訓(xùn)練，又把重點(diǎn)放在音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)上，指導(dǎo)學(xué)生在鋼琴伴奏音樂(lè)語(yǔ)匯的幫助下，拓展運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)與工作之中的音樂(lè)能力；四是加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐。高師鋼琴應(yīng)用能力的形成與提高，還要依賴(lài)于鋼琴音樂(lè)實(shí)踐，即只有從琴房走向講臺(tái)、舞臺(tái)，從技能練習(xí)走向音樂(lè)美的創(chuàng)造，才能最終獲得理解與應(yīng)用相關(guān)音樂(lè)語(yǔ)言的實(shí)際能力。
三、思維性
如上所述，高師鋼琴的學(xué)習(xí)既包含有大量的技巧訓(xùn)練，又包括相應(yīng)的音樂(lè)理論知識(shí)內(nèi)容，但更主要的是學(xué)習(xí)音樂(lè)語(yǔ)言獲得音樂(lè)能力。鋼琴音樂(lè)能力的核心，應(yīng)是學(xué)習(xí)者的科學(xué)音樂(lè)思維能力；鋼琴音樂(lè)能力的體現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)者的音樂(lè)思維能力的體現(xiàn)�？梢�(jiàn)，高師鋼琴不僅是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，也是一門(mén)思維性學(xué)科，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)把這二者緊密結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生音樂(lè)思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
反思傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)，一方面很多老師把鋼琴教學(xué)作為一種知識(shí)體系來(lái)說(shuō)教，忽視了鋼琴音樂(lè)作品的多義性、非語(yǔ)義性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中“就事論事”，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新性；另一方面鋼琴教學(xué)往往以教師為核心，“口傳心授”，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師雖然傳給了學(xué)生知識(shí)，但學(xué)生可能永遠(yuǎn)是老師思維的重復(fù)，缺乏教學(xué)的互動(dòng)和藝術(shù)的想象力。鋼琴教學(xué)效果當(dāng)然不夠理想。把高師鋼琴定位為一門(mén)思維性學(xué)科，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)平等、自由、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)一些特定的問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出自己的見(jiàn)解，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、合作性的教學(xué)；教師要注意倡導(dǎo)個(gè)性教育，尊重和適應(yīng)不同學(xué)生的音樂(lè)能力，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性個(gè)性的音樂(lè)人才；在教學(xué)中教師要強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力。比如，借助音樂(lè)作品主題，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮、充分想象，在教學(xué)互動(dòng)中得出一個(gè)最貼切、最合適的.作品風(fēng)格和內(nèi)涵音樂(lè)形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)想象力。再如，就即興伴奏來(lái)說(shuō)，有時(shí)一首歌曲、一句旋律可以有幾種配奏方案，教師應(yīng)把配奏的基本思路教給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去設(shè)計(jì)和選擇伴奏手法，而不是給出答案，讓學(xué)生“照本宣科”。
四、審美性
在高師鋼琴教學(xué)中，鋼琴既是培養(yǎng)合格音樂(lè)師資的基礎(chǔ)課，又是提高彈奏水平的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)還是進(jìn)行素質(zhì)教育的藝術(shù)課、美育課。而在這多元的性質(zhì)定位中，都必須以音樂(lè)審美為核心。因?yàn)橐魳?lè)是審美的藝術(shù)，離開(kāi)了音樂(lè)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造，離開(kāi)了審美教育，鋼琴將會(huì)淪為制造音響的工具，鋼琴教學(xué)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在高師鋼琴教學(xué)中強(qiáng)化審美意識(shí)和審美教育，自然就成為了一個(gè)十分重要的課題。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，要確立高師鋼琴教學(xué)的審美意識(shí)，就應(yīng)該將其納入素質(zhì)教育范疇，在教學(xué)中既重視基本彈奏方法的傳授和基本技術(shù)的訓(xùn)練，又把對(duì)音樂(lè)美的感受、表現(xiàn)、鑒賞、理解和創(chuàng)造貫穿到教學(xué)的全過(guò)程；徹底糾正“重技輕藝”的問(wèn)題，把技術(shù)訓(xùn)練和美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造融為一體，使鋼琴教學(xué)能夠從純技術(shù)傳授的樊籬中解放出來(lái)，體現(xiàn)其應(yīng)有的審美價(jià)值和人文精神，實(shí)現(xiàn)其育人功能。在教學(xué)的具體操作上，鋼琴教材要選用中外優(yōu)秀的經(jīng)典作品，選尉具有中國(guó)民族風(fēng)格特色的作品，選用能喚起美的感受的現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)作品，不論是練習(xí)曲還是鋼琴作品，都應(yīng)具有一定的審美價(jià)值；教師在教學(xué)中要重視范奏，特別是有感情的范奏，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“樣板”作用：教師要幫助學(xué)生分析作品和處理作品，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘作品中的審美因素和人文價(jià)值，提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力；教師要注意教學(xué)儀態(tài)、語(yǔ)言美，從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人，營(yíng)造審美化的教學(xué)環(huán)境；在教學(xué)中要從基本功抓起，不盲目拔高學(xué)生的練琴程度，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)難度，更加突出和強(qiáng)調(diào)彈奏的音樂(lè)表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力；在鋼琴教學(xué)的整個(gè)初、中、高階段都要重視審美教育，建立起審美教育的完整教學(xué)機(jī)制等。
五、綜合性
綜合課程的觀念是針對(duì)學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的。高師音樂(lè)課程的綜合化既是教育改革的產(chǎn)物，又是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。而音樂(lè)同廣泛的藝術(shù)、文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這使得音樂(lè)教學(xué)的綜合成為了可能。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高師鋼琴和其他音樂(lè)學(xué)科知識(shí)往往是緊密聯(lián)系、相互滲透的。如在鋼琴伴奏領(lǐng)域與高師聲樂(lè)的銜接，在即興伴奏方面與鍵盤(pán)和聲的聯(lián)系等。無(wú)論是從人才培養(yǎng)還是從鋼琴教學(xué)本身來(lái)看，高師鋼琴教學(xué)都必須走出傳統(tǒng)的單一化、線條性模式，注重教學(xué)的層次性、綜合性與系統(tǒng)性，建立起全面綜合的鋼琴教學(xué)新模式：
其一，在課程形式上，應(yīng)建立包括鋼琴小課、集體課、伴奏課、合奏課、實(shí)踐課等在內(nèi)的多層次、綜合性課程形式。同時(shí)，還可探索實(shí)行分級(jí)教學(xué)制，對(duì)不同鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，促進(jìn)鋼琴教學(xué)水平的整體性提高；
其二，在教學(xué)目的上，既應(yīng)重視鋼琴藝術(shù)知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練，又要強(qiáng)調(diào)心靈、情感的熏陶和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，樹(shù)立全方位、綜合性、可持續(xù)性的“素質(zhì)教育”理念；
其三，在教學(xué)內(nèi)容上，既抓好基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，又重視簡(jiǎn)線譜伴奏的學(xué)習(xí)；既注重鋼琴教材內(nèi)容的縱向結(jié)合，又加強(qiáng)鋼琴與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。為學(xué)生提供更多基礎(chǔ)性的知識(shí)信息和基本方法，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，使鋼琴學(xué)習(xí)更有效、更全面；
其四，在課堂教學(xué)流程上，教師既要檢查學(xué)生的識(shí)譜、糾正不良的彈奏習(xí)慣，又要對(duì)作品中一些復(fù)雜的樂(lè)理、曲式知識(shí)予以講解，還要教給學(xué)生處理作品、表現(xiàn)作品的能力，并要始終把示范、范奏與理論講述結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，在教師熟悉學(xué)生特點(diǎn)之后，應(yīng)有所側(cè)重，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；
其五，在教學(xué)環(huán)境上，要注重課內(nèi)與課外、音樂(lè)與生活、教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)試講、實(shí)習(xí)、演出、比賽等藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，延伸藝術(shù)課堂、優(yōu)化教育環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功感，從多渠道、多方面促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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