《新課標(biāo)》確定了人文教育的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生都成長起來。而只有實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)如何面對新課改是一線語文教師探討的課題，下面談此看法。
1.教學(xué)中師要轉(zhuǎn)換角色
著名教育家呂叔湘說過：要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文教師的問題。進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，要真正把創(chuàng)新運用到語文教學(xué)中，師要轉(zhuǎn)換自己的角色：從學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者，同時著重指導(dǎo)創(chuàng)新思路、方法和如何收集信息，教會學(xué)生會學(xué)。如：教學(xué)《小橘燈》時，以“我”與小姑娘第一次見面的內(nèi)容為例，指導(dǎo)如何圈點批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見面的內(nèi)容，進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生對小姑娘這一形象的理解評析比以往教師的講解分析要豐富得多，對本文的學(xué)習(xí)也比用傳統(tǒng)的教法輕松得多。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心。點評：在語文教學(xué)中教師應(yīng)以民主、平等、協(xié)商的態(tài)度參與學(xué)生的創(chuàng)新和自由交談、討論問題，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可直接影響創(chuàng)新動機的激發(fā)。好的問題，有一定深度，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，還能更好地理解和掌握所學(xué)課程。在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
①愛因斯坦說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。如：教學(xué)《月光曲》中，貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊!您就是貝多芬先生吧！”貝多芬先生沒有回答。讓學(xué)生理解這個句子，設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)思考“沒有回答”的多種原因，設(shè)想多種可能，都有可能性和合理性，這樣既加深對課文的理解，又發(fā)展思維；
�、诤闷嫘陌l(fā)展成求知欲，激勵人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物。在情境中適時凸現(xiàn)矛盾，激發(fā)求知欲。如：教學(xué)《十里長街送總理》時，讓學(xué)生讀通第一段提出：老奶奶既然焦急，為什么又有耐心呢？生涌現(xiàn)出尋找答案的欲望，從而激發(fā)求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力；
�、鄞竽懱剿骱吞魬�(zhàn)是創(chuàng)造性人才的特性，他們不會滿足于已有的認(rèn)識和現(xiàn)成的結(jié)論，教學(xué)時引發(fā)沖突能誘發(fā)好勝心，激發(fā)挑戰(zhàn)的勇氣。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，讓其互動討論：這場戰(zhàn)役有可能其他結(jié)局嗎？如果你是曹操的謀士，會在什么時候怎樣提醒曹操注意，使得歷史有可能改寫？提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)通過思考討論來探求答案，逐步養(yǎng)成勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強化創(chuàng)新動機，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格；
�、軔垡蛩固拐f：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生，思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，多角度地思考問題，其實就蘊含著創(chuàng)新的萌芽。如：教學(xué)《窮人》時，鼓勵質(zhì)疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號？為什么把西蒙和孩子睡覺的樣子寫得那么詳細(xì)？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質(zhì)高尚嗎？根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，引導(dǎo)采用不同方法解決，課堂教學(xué)在師生互動中達(dá)到高潮，則開放型問題情境點燃創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3.利用互動式教學(xué)，尋找滲透教學(xué)機制
互動式教學(xué)有：①師生一對一或一對多；②學(xué)生個體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動，是一種人人參與的“互動”，作為互動節(jié)點中的每個人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開放式的課堂教學(xué)中，師生都處于多變之中，需要對師生多元互動而產(chǎn)生的不確定性因素進(jìn)行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。
如：教學(xué)“小鷹學(xué)飛”時，師創(chuàng)設(shè)鷹媽媽帶著一群小鷹學(xué)飛互動對話的情景，鷹媽媽在前面一邊領(lǐng)飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學(xué)飛，一邊高興地回答：媽媽，我正飛到大樹的上面，我已經(jīng)會飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說：飛得只比大樹高，還不算會飛；小鷹又跟著媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來：我真的會飛啦！鷹媽媽又搖了頭說：飛得只比大山高，還不算會飛；小鷹只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說：媽媽，大樹看不見了，大山也變小了，白云在身邊飄過；小鷹急躁地喘著氣說：媽媽！現(xiàn)在我總算會飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍(lán)藍(lán)的蒼穹中，飛呀，飛……點評；整個互動、對話，充滿著師生、學(xué)生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗的內(nèi)心碰撞中，學(xué)生向小鷹學(xué)飛的內(nèi)在需求得到激發(fā)，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學(xué)飛是無止境的，我們對生活的本領(lǐng)，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是沒有窮盡的！學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能畫句號；師就是在組織教學(xué)的過程中，讓學(xué)生與文本的.作者心與心進(jìn)行碰撞，激發(fā)互動對話欲望和激情，使學(xué)生心靈與肉體得到交融，使語文課堂教學(xué)充滿生命活力。
4.教學(xué)中挖掘美，進(jìn)行美感教育
美感教育重在教學(xué)中，在課堂上教給學(xué)生知識的同時獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無窮”的境界中。教師通過美的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)美、挖掘美，產(chǎn)生美的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。美感教育可通過圖畫、音樂、戲劇等直觀展現(xiàn)或教師語言描述來尋找書中的美。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，準(zhǔn)備音樂《愛的奉獻(xiàn)》和《二泉映月》。在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂中為之朗誦一首詩，優(yōu)美的音樂和語言，讓其心中充滿感動，并激起學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)大家還在樂聲中回想時，進(jìn)入課題講解賣火柴的小女孩的故事，學(xué)生眼中充滿同情，讓其在《二泉映月》憂傷的樂聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認(rèn)真，對課文意境和內(nèi)容有充分的理解。點評：學(xué)生理解課文內(nèi)容，心中還充滿對小女孩的同情，在日記中寫下《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》，愛心得到發(fā)揮，情感得到陶冶，也達(dá)到美感教育的目的。
5.在朗讀中培養(yǎng)感受語言的音樂美
低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，是培養(yǎng)兒童語感的材料。師要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，還要善于引導(dǎo)通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。如：教學(xué)《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天�！边@四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學(xué)時，先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫面很快把學(xué)生帶入情境，再出示課文內(nèi)容，重點指導(dǎo)朗讀。同時思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；③確定朗讀的重音。這樣強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時加之配上輕柔的音樂，反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點評：在朗讀中，富有音樂性的語言變成語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到語言的美。久而久之，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。
6.教學(xué)中如何進(jìn)行虛詞教學(xué)
在虛詞教學(xué)中要跟課文講解、作文或練習(xí)評講緊密地結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才愛聽，才能收到較好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《醉翁亭記》時�？山Y(jié)合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語氣。課文大量運用這一格式，對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守身份，同時使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點評：這比孤立地舉些實例講解此格式效果要得好。
總之，語文課堂教學(xué)中師要充分調(diào)動積極性，把課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律。采用多種多樣的方法激發(fā)興趣，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能提高語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。
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