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淺談?wù)Z文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的論文

2021-07-03 論文

  【摘要】教師在教學(xué)中實施素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)而不僅僅是單純的知識傳授,那么語文教師在教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育呢?筆者從三方面入手,取得了一定效果。即:(1)正確認(rèn)識素質(zhì)教育所體現(xiàn)出來的價值;(2)重視語感教育,培養(yǎng)學(xué)生的讀書精神;(3)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

  【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育語文教學(xué)正確認(rèn)識語感教育。

  素質(zhì)教育是宏觀地體現(xiàn)綜合性教育理念體系的一種教育觀,它是相對于應(yīng)試教育而提出來的,它的提出是培養(yǎng)國家未來人才的需要,是衡量和反映學(xué)校教育質(zhì)量最重要的根據(jù),它的內(nèi)容的實質(zhì)能反映出現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的整體素質(zhì),而不僅僅是單純的知識傳授。那么,語文教師在平時的教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育呢?本人從以下三方面入手,取得了一定效果:

  一語文教師在平時的工作中正確認(rèn)識素質(zhì)教育所體現(xiàn)出來的價值

  素質(zhì)教育是遵循學(xué)生的生理特征、心理特征和個性差異而實施的一種教育,它的實施過程體現(xiàn)著根據(jù)每個學(xué)生的身心特點,用符合青少年學(xué)生教育的規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的辦法,對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo),在具體的操作中,既注意到了學(xué)生的共性,又研究了學(xué)生的個性,使優(yōu)、中、差三方面的學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。教師教學(xué)的最終目的不僅是教學(xué)生學(xué)會,更重要的是教學(xué)生會學(xué),這種會學(xué)真實體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。素質(zhì)教育是研究每個學(xué)生的'個性的,學(xué)生良好的個性是完成會學(xué)的前提條件,因為學(xué)生沒有良好的個性,就只能停留在“學(xué)會”的這一層次上,難以躍上“會學(xué)”的境界。本人在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出:大多數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生都具有良好的個性,個性的完善與全面發(fā)展的一同前進(jìn),個性推動了發(fā)展,發(fā)展豐富了個性。在應(yīng)試教育的模式下,教師普遍忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng),而素質(zhì)教育則選擇以學(xué)生個性的塑造為立足點,這正是素質(zhì)教育的價值所在。有卓越成就的人都有著鮮明的個性魅力,因此教師在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求,深入了解學(xué)生的實際進(jìn)行因材施教,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)個性、情趣個性、審美個性和心理個性,這些鮮明獨特的個性正是素質(zhì)教育的價值所在。

  應(yīng)試教育是以升學(xué)考試為目的,圍繞考試所進(jìn)行的教育教學(xué)活動,這種教育不適應(yīng)社會的發(fā)展,不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的規(guī)律,是一種片面的淘汰式教育,而素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì),它的實施是以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨,是面向全體受教育者,為全體學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活而奠定基礎(chǔ)的一種綜合性的教育,讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到有效的發(fā)展。

  二在語文教學(xué)中通過重視語感教育來培養(yǎng)學(xué)生的讀書精神

  閱讀是培養(yǎng)語感能力的前提和基礎(chǔ),教師在教育教學(xué)中必須以感性經(jīng)驗為起點,從感性上升到理性是人類認(rèn)識的基本規(guī)律,沒有感性作基礎(chǔ)的理論是不可靠的理論,所以教師要求學(xué)生大量閱讀記敘性、抒情性的文章來培養(yǎng)感性經(jīng)驗,積累了一定的感性經(jīng)驗,學(xué)生的思維才能活躍起來,學(xué)生思考的思路才會使清晰,這樣可以提高學(xué)生的邏輯分析能力。語文教學(xué)還可以通過講讀課、自讀課以及課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感,通過重視語感教育來培養(yǎng)學(xué)生的崇高的人格、堅強的毅力、對社會的責(zé)任感等,而閱讀是培養(yǎng)這些素質(zhì)的最佳手段,要求學(xué)生通過閱讀文章來認(rèn)識社會,吸取民族文化傳統(tǒng)等,培養(yǎng)人類的優(yōu)美情操,促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的發(fā)展和良好人格品質(zhì)的形成。然而,有不少人輕視語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí),因而削弱了語文教學(xué)對學(xué)生各方面能力形成的作用,從而使語文教學(xué)減少了對學(xué)生情感與美感的教育,減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,因此,教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從語文教材中學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手,鼓勵學(xué)生讀書,激勵學(xué)生長期讀書,養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣,從讀中感悟知識的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的讀書精神,以利于將來服務(wù)于人民,服務(wù)于社會。

  三在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

  “學(xué)源于思,思源于疑”。任何創(chuàng)造總是從提問開始的,不會提問就意味著不會創(chuàng)造,在教學(xué)過程中,學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的想法和疑問,這是件好事,教師應(yīng)多鼓勵、多激勵使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,想象因為是創(chuàng)造的先導(dǎo)和基礎(chǔ),沒有想象,就不會提問,從而也不可能有所創(chuàng)造,但想象要以客觀現(xiàn)實為基礎(chǔ),不能憑空想象,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素去創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的想象。學(xué)生能質(zhì)疑,說明他已對問題進(jìn)行了思考,在發(fā)現(xiàn)問題的過程中已有所探索,已在頭腦中進(jìn)行了創(chuàng)新思維活動,教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于想象猜測的精神。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換位思考、善于思考,以便從多角度探索求異;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生擴大想象范圍,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,這樣既活躍了學(xué)生的思維,又使學(xué)生受到潛移默化的影響,挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

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