摘要：近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日漸突出。科學分析高職院校學生的就業(yè)形勢，加強就業(yè)指導機構和教師隊伍建設，實現(xiàn)就業(yè)指導全程化，增強就業(yè)指導的針對性和個性化，變授課形式指導為“實踐+理論”形式的指導，提高學生的就業(yè)競爭能力成為就業(yè)工作的重心。
關鍵詞：高等職業(yè)院校；就業(yè)指導；全程化
高等職業(yè)院校就業(yè)指導是根據(jù)學生個人特征和社會需要，幫助學生計劃職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力，選擇適宜性職業(yè)，為促進學生個人和社會的和諧發(fā)展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。
一、高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
（一）就業(yè)率逐年提高，但就業(yè)難度仍然很大
高職高專畢業(yè)生就業(yè)難的問題已成為學生、家長和社會普遍關注的“熱點”問題。雖然高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率增長幅度高于研究生和本科生，但整體結(jié)構看并不占有優(yōu)勢，就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)形勢依然嚴峻，就業(yè)難度大。
（二）專業(yè)設置結(jié)構性矛盾突出
面對市場經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的迅速變化，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置和調(diào)整卻顯得十分滯后，致使畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構與市場供求出現(xiàn)錯位，畢業(yè)生的就業(yè)形勢受經(jīng)濟發(fā)展與市場需求的影響越來越強，不同專業(yè)之間的差異也越來越明顯，甚至出現(xiàn)了部分高等職業(yè)教育專業(yè)領域持續(xù)幾年就業(yè)低迷的狀況。專業(yè)及課程設置滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展是制約高職院校畢業(yè)生就業(yè)的重要原因之一。
不少高職院校的專業(yè)及課程設置盲目，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴重，造成供求結(jié)構失衡；一些專業(yè)劃分過細，缺乏特色，難以滿足市場變化的需求，畢業(yè)生沒有競爭優(yōu)勢。．
�。ㄈ┎煌貐^(qū)之間差異明顯．
區(qū)域發(fā)展不平衡經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對具備實際工作能力的畢業(yè)生需求量大，經(jīng)濟發(fā)展速度較慢的地區(qū)對人才吸納的能力有限。高職畢業(yè)生就業(yè)觀念，主要受市場經(jīng)濟形勢、就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境等因素的影響，就業(yè)地區(qū)主要集中在經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)以及大城市，區(qū)域性就業(yè)布局很不平衡。北京、上海、深圳成為應屆畢業(yè)生就業(yè)首選的工作地域。
二、高等職業(yè)院校就業(yè)指導現(xiàn)狀
（一）就業(yè)指導的時間不合理
許多高職院校在最后一個學年才對學生進行就業(yè)指導，指導的對象也僅限于應屆畢業(yè)生。這種指導在提高畢業(yè)生面試技巧，讓學生了解擇業(yè)、簽約過程等方面會有一定效果，但是在提高畢業(yè)生工作能力、調(diào)整就業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)等方面幾乎沒有幫助。高職院校的就業(yè)指導工作缺乏服務現(xiàn)代社會的意識，缺乏緊扣經(jīng)濟發(fā)展的市場意識。
（二）內(nèi)容單調(diào)，缺乏針對性
高職院校就業(yè)指導僅限于方針政策講解、就業(yè)信息發(fā)布、擇業(yè)方法技巧指導等，多采用報告會、講座等形式進行，缺少實踐環(huán)節(jié)和具體技能技巧方面的內(nèi)容，在對學生進行就業(yè)觀念和價值取向的引導，以及職業(yè)判斷選擇能力、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面明顯不足。單一的就業(yè)指導內(nèi)容很難適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也滿足不了高職畢業(yè)生就業(yè)工作的需要。高職院校就業(yè)指導的形式及內(nèi)容單調(diào)，帶有一定的共性，也是學生就業(yè)指導過程中必須解決的“瓶頸”問題。
�。ㄈ┤狈I(yè)性，實際效果不明顯
高等職業(yè)院校就業(yè)指導教師缺乏對就業(yè)指導工作深層次的研究和探索，沒有形成完整的理論體系，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是專職指導教師數(shù)量較少，且缺乏專業(yè)系統(tǒng)的業(yè)務培訓，就業(yè)指導人員的素質(zhì)參差不齊；二是專業(yè)機構缺乏，盡管目前高等職業(yè)院校專門設立了畢業(yè)生就業(yè)工作機構，但其行政管理職能比較突出，就業(yè)指導職能不足，就業(yè)指導的實際效果不明顯。
三、加強高職就業(yè)指導工作的思考
�。ㄒ唬┘訌娋蜆I(yè)指導機構和教師隊伍建設
一方面，要把就業(yè)指導從行政工作中剝離出來，滲透到學校教育、教學、管理、服務和校園文化活動的所有環(huán)節(jié)，貫穿到學生學習和生活的全過程；另一方面，要大力加強就業(yè)指導人員的專業(yè)化建設，通過集中的、系統(tǒng)的培訓使就業(yè)指導人員具備較高的.專業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)指導工作的針對性，提高就業(yè)指導效果；通過就業(yè)指導人員的職業(yè)化，進而實現(xiàn)就業(yè)指導的專家化。
�。ǘ⿲崿F(xiàn)就業(yè)指導全程化
高職院校應該全面引進職業(yè)生涯規(guī)劃及相關的就業(yè)指導課程，系統(tǒng)地、有針對性地對高職學生進行較全面的職業(yè)生涯教育及相關的階段性指導，幫助學生制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高其整體素質(zhì)。
（三）增強就業(yè)指導的針對性和個性化
高職院校的就業(yè)指導涵蓋面過寬，往往忽視學生個性化的差異，缺乏針對性。個性化指導可以從學生所學專業(yè)的類型特征著手。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人特點，為每個學生建立一套獨特的職業(yè)規(guī)劃方案。通過指導過程中的互動，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，正面引導，讓高職學生通過自我認識、自我剖析以尋求個人核心價值，詳細分析個人的職業(yè)興趣、性格及優(yōu)勢。
（四）變授課形式指導為“實踐+理論”形式的指導
開展形式多樣的實踐性就業(yè)指導，是高職學生專業(yè)能力得以縱深發(fā)展的基礎。邀請成功人士尤其是校友舉辦講座，組織社會實踐、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)訓練等活動，結(jié)合理論授課指導，促進學生成長成才，提升畢業(yè)生的就業(yè)力。
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