論文摘要：教師教育開放化的格局使師范院校不得不走綜合化的道路，以贏得競爭的優(yōu)勢。但如何在推進自身綜合化進程的同時．保持和弘揚教師教育之特色，是師范院校必須解決的問題。這就需要師范院校創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式．探求新的發(fā)展思路，即以“師范大學(xué)設(shè)立教師教育學(xué)院”的模式為突破口，從四個方面簡要構(gòu)想教師教育模式改革和質(zhì)量提高的策略。
論文關(guān)鍵詞：師范院校：教師教育學(xué)院：師范特色：策略構(gòu)想
目前我國教師教育逐步形成了師范院校和綜合大學(xué)共同培養(yǎng)教師的多元開放的新格局，部分綜合大學(xué)以其強大的學(xué)科和學(xué)術(shù)優(yōu)勢介入教師教育領(lǐng)域．給師范院校造成強大的競爭壓力。師范院校為了贏得競爭優(yōu)勢不得不走綜合化的道路，目的是通過加強“學(xué)術(shù)性”來提高“師范性”。然而結(jié)果卻是“學(xué)術(shù)性”沒有提高多少，師范特色卻在逐漸減弱。綜合化本身沒有錯誤，問題在于沒有處理好綜合與特色的矛盾。因此，師范院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持教師教育的主體地位。堅守和弘揚師范特色．探求新型的教師教育模式。但在開放化、綜合化發(fā)展背景中的師范大學(xué)，舉全校之力辦師范教育已不可能，有必要整合校內(nèi)外教師教育資源，集中優(yōu)勢力量，組建一個新機構(gòu)或新組織來履行這種職能，如教師教育學(xué)院。目前國內(nèi)許多師范院校已經(jīng)進行了這方面的嘗試。但尚未形成一個成功的范式。那么教師教育學(xué)院能否組建，應(yīng)如何組建，建設(shè)成為什么樣的機構(gòu)．如何發(fā)揮應(yīng)有的職能等，的確成為我國師范院校謀求教師教育發(fā)展思路時必須思考的問題。
一、教師教育學(xué)院的角色定位
教師教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)是在師范大學(xué)綜合化進程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化的要求，具體承擔(dān)師范大學(xué)教師教育使命的專門的辦學(xué)機構(gòu)，也是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融人職業(yè)教育內(nèi)容的教師教育發(fā)展新模式。因此教師教育學(xué)院整合教師職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)三種職能．將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論與實踐支持，一般由師范大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)整合各師范類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法教師組合而成，因此，它的角色應(yīng)當(dāng)是：
(一)專門的教師培養(yǎng)機構(gòu)
專門培養(yǎng)有了一定學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)、意欲從事教師職業(yè)的師范大學(xué)生，它承擔(dān)學(xué)科教育之后和入職之前這段時間的全日制教師教育，不承擔(dān)教育學(xué)科之外的其他學(xué)科教育。時間可以是1．2年。因此，師范大學(xué)的學(xué)生只有進人教師教育學(xué)院方可稱作師范生，師范生的招生計劃也相應(yīng)地落實在教師教育學(xué)院。
(二)教師教育研究機構(gòu)
教師教育學(xué)院與其他任何辦學(xué)實體或二級學(xué)院一樣，同時承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的任務(wù)。因此，它要立足于自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)類別和層次，致力于教師教育發(fā)展規(guī)律與改革的研究。
(三)教師專業(yè)發(fā)展基地
教師教育學(xué)院不僅承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)．還要依據(jù)人才培養(yǎng)條件和優(yōu)勢。承擔(dān)在職教師的繼續(xù)教育，為教師的在職培訓(xùn)、進修和提高提供便利，為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持．成為教師專業(yè)發(fā)展的“動力源”和“加油站”。
(四)教師資格認證機構(gòu)
基于教師教育學(xué)院在教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育研究等方面的強大優(yōu)勢，它在教師資格認證方面應(yīng)具有最大的權(quán)威性．只有進入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)并取得合格成績的人方可獲得教師資格證書，因而它也成為當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格認證機構(gòu)。
(五)師范大學(xué)與中小學(xué)互動的橋梁
教師教育學(xué)院的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究只有建立在與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能有的'放矢。因此，教師教育學(xué)院應(yīng)成為師范大學(xué)與中小學(xué)互動的橋梁，也理應(yīng)成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的“智囊團”和“咨詢站”。
二、教師教育學(xué)院模式的意義和優(yōu)勢
這是本研究的一個前提性的問題，設(shè)置教師教育學(xué)院的必要性，顯然與傳統(tǒng)的分學(xué)科分散培養(yǎng)教師的模式弊端是分不開的。那么教師教育學(xué)院的設(shè)置有何理由和優(yōu)勢呢?
(一)完善職業(yè)教育環(huán)節(jié)．提高教師培養(yǎng)質(zhì)量
長期以來，我國教師教育存在著只重專業(yè)教育．忽視或忽略職業(yè)教育的弊端。職前教師在校學(xué)習(xí)的多為專業(yè)知識．而作為教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)十分缺乏。高師師范類專業(yè)雖然開設(shè)一定數(shù)量的教師職業(yè)養(yǎng)成課程，但由于該類課程多為大學(xué)通識課，即傳統(tǒng)的“老三門”，很難引起師生的重視，教育效果較差。在國外，教師職業(yè)教育主要安排在大學(xué)三、四年級之后進行，時間一般在八個月到一年不等，主要對從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行集中培養(yǎng)。
該環(huán)節(jié)在我國教師教育中至今沒有實行，因而導(dǎo)致了新任教師對職業(yè)崗位的極度不適應(yīng)。完善教師教育模式．突出并強化教師職業(yè)教育，現(xiàn)實急需，勢在必行。
(二)整合教師教育資源，強化師范特色
師范大學(xué)綜合化是歷史的必然，但師范大學(xué)綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，但目前很多師范院校在綜合化的過程中喪失了對師范特色的追求，而是“熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)，與改革的目的背道而馳�！币虼耍畮煼洞髮W(xué)轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是利用綜合學(xué)科的資源來加強教師教育。然而學(xué)術(shù)性與師范性的均衡發(fā)展，并不意味著平均用力，而是尋求一種更為恰當(dāng)?shù)倪\行機制，教師教育學(xué)院這種專門機構(gòu)的建立為師范特色的強化提供了思考、研究、規(guī)劃、管理和組織實施的主體。學(xué)科教育依然分學(xué)科在各系院進行，而教師教育則集中在教師教育學(xué)院進行，由分散學(xué)習(xí)到集中培養(yǎng)，便于管理．便于有效地整合全校教師教育資源，提高教師教育質(zhì)量。
(三)探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育新模式
建國以來．我國基礎(chǔ)教育進行了八次較大的改革。自2001年以來實施的第八次課程改革，堪稱教育系統(tǒng)內(nèi)繼恢復(fù)高考后的第二次教育革命。
從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準、教學(xué)、評價、管理等方面都發(fā)生了較大變化。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重要基地．高師院校已遠遠滯后于基礎(chǔ)教育，其模式化的人才培養(yǎng)模式和單一化的課程體系．使其培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的師資需求．很多師范畢業(yè)生存在職業(yè)適應(yīng)困難，甚至影響后續(xù)發(fā)展。這個問題在全國具有很大的普遍性，這種不對應(yīng)、不同構(gòu)的師資供求狀況甚至成為制約基礎(chǔ)教育改革的主要瓶頸。集教學(xué)、研究和社會服務(wù)于一體的教師教育學(xué)院的設(shè)置，有力地促進了教師教育專業(yè)化的發(fā)展和高師人才培養(yǎng)模式的研究與實驗，為探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育新模式邁出了重要的一步。
(四)探索教師繼續(xù)教育新模式。提高教師專業(yè)發(fā)展水平
教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，包括了教師角色認知、角色實踐和角色品質(zhì)的提升，其質(zhì)量是由教師個體素質(zhì)、高校培養(yǎng)質(zhì)量和崗位培訓(xùn)質(zhì)量共同決定的。培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)是一個前后貫通、不斷提升的過程。但當(dāng)前教師培訓(xùn)與教師培養(yǎng)基本脫節(jié)，培訓(xùn)單位良莠不齊，教學(xué)組織形式單一，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性與針對性。師范大學(xué)大多存在重教師培養(yǎng)、輕教師培訓(xùn)的傾向，缺乏對教師繼續(xù)教育的綜合研究和科學(xué)設(shè)計，使得教師繼續(xù)教育的效果不盡人意。事實上，師范大學(xué)應(yīng)該而且有責(zé)任承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，將教師培養(yǎng)與培訓(xùn)進行一體化的研究與設(shè)計，最大可能地避免內(nèi)容的重復(fù)和人力、物力和財力的浪費，促進教師終身教育理念的落實和教師教育質(zhì)量的整體提高。顯然，集培養(yǎng)與培訓(xùn)兩種職能于一身的教師教育學(xué)院的設(shè)置將更加有利于探索和實施這種新模式。
三、教師教育學(xué)院模式的實施路徑
教師教育學(xué)院是具有綜合性質(zhì)的實體辦學(xué)機構(gòu)．承擔(dān)著有不同學(xué)科背景的師范生職前綜合培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著教育類學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)。既有教學(xué)任務(wù)又有研究需求．既要傳授理論還要加強實踐。因此，應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，采取靈活多樣的有針對性的培養(yǎng)方式。 (一)教師教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)想
1．分層次化的教師教育培養(yǎng)體系。
雖然教師教育學(xué)院的設(shè)置承載著師范大學(xué)教師教育模式改革的重任，但在實踐上依然存在一些盲目性和不適應(yīng)性。任何一種模式都不可能適應(yīng)所有的師范院校的發(fā)展要求，模式的選擇應(yīng)綜合考慮高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點，形成分層次培養(yǎng)的格局。
教育部直屬師范大學(xué)的教師培養(yǎng)可以嘗試走“精英化”的道路，向研究型大學(xué)發(fā)展，主要培養(yǎng)碩士、博士學(xué)位以上的高水平教師．并成為中國教師教育創(chuàng)新研究基地，可以采取“4+2”(教育碩士)和“4+3”(教育學(xué)碩士)等方式；地方性重點師范大學(xué)教師培養(yǎng)可以走精英化和大眾化相結(jié)合的道路，向教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)初高中教師為主，滿足服務(wù)區(qū)域內(nèi)多層次的教師需求�？梢圆扇 �3+1”(學(xué)士)、“4+1”(雙學(xué)位)、“4+2”(教育碩士)等模式；地方師范學(xué)院教師培養(yǎng)可以考慮走大眾化的道路，向教學(xué)型大學(xué)發(fā)展，主要滿足服務(wù)區(qū)域內(nèi)幼兒教師、小學(xué)教師和初中教師的需求。同時，與這種分層培養(yǎng)的格局相適應(yīng)，需要制定幼兒教師、小學(xué)教師、初高中教師的培養(yǎng)方案和課程體系。
2．形成靈活性的教師教育培養(yǎng)方案。
以普通師范大學(xué)本科生培養(yǎng)為例．簡要構(gòu)想教師教育培養(yǎng)方案：
可以推行“四段式”人才培養(yǎng)模式，按照通識教育、學(xué)科教育、融合教育和就業(yè)教育四個階段進行人才培養(yǎng)。
第一階段(大學(xué)一年級)：以通識教育為主，不分學(xué)科，不分專業(yè)，以大文大理或?qū)W部為單位，培養(yǎng)學(xué)生的基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語、計算機、普通話三門“丁具”課程的能力培養(yǎng)．為后續(xù)學(xué)習(xí)打下文化知識和基本能力的基礎(chǔ)
第二階段(大學(xué)二年級)：以學(xué)科教育為主，分專業(yè)進行．學(xué)生分散在各學(xué)院接受自己所選擇的學(xué)科教育。課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。
第三階(大學(xué)三年級)：學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過渡階段．該階段還是以專業(yè)方向課程為主，但可以以選修課的形式融入部分教師教育基礎(chǔ)課程，以照應(yīng)教師教育課程的邏輯體系。學(xué)生還是在各系院接受教育。
第四階段(大學(xué)四年級)：選擇教師職業(yè)的學(xué)生經(jīng)選拔后(數(shù)量按師范生招生計劃)，作為師范生進入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論類課程、教育技能類課程、教育實踐類課程。學(xué)生在這個階段完成學(xué)科教學(xué)類的畢業(yè)論文和教育見習(xí)、實習(xí)活動。該階段也可根據(jù)用人單位需求進行專項培訓(xùn)培養(yǎng)。本階段學(xué)生在教師教育學(xué)院獲取畢業(yè)資格、學(xué)位證書和教師資格證書。
(二)教師教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實施策略
1．構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。
根據(jù)教師教育“四段式”培養(yǎng)模式要求。優(yōu)化教師教育課程體系。本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強能力”的思路，合理構(gòu)建課程模塊，形成學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師專業(yè)知識積累、智慧增長和技能養(yǎng)成的，開放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。
第一。加大教師教育類課程的比例。調(diào)整后的各類課程比例應(yīng)當(dāng)大致為：通識教育課占30％左右，學(xué)科專業(yè)教育課占45％左右，教師教育類課程占25％左右。第二，將教師教育課程由過去單一刻板的“老三門”變?yōu)榻逃碚撜n程、教育技能課程、教師素質(zhì)課程和教育實踐課程四大模塊。各模塊都包括必修課和選修課兩部分，每類課都有學(xué)分的要求．同時．為了拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供更多選擇的空間，課程的設(shè)置可以本著“多門數(shù)，少課時”的原則進行。
2．強化融人性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師教育改革脫離了實踐也就失去了意義，因此要注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化．重視和強化教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)體系。除了增強傳統(tǒng)的教育見習(xí)、實習(xí)實效外，還需要引人“實踐智慧”的理念，構(gòu)建融人性的實踐教學(xué)模式．將實踐教學(xué)內(nèi)容融人教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)各階段，將實踐體驗與理論學(xué)習(xí)相互交融。克服畢業(yè)前一次性的“蜻蜓點水”式的實習(xí)形式．將師范生的教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)活動根據(jù)需要分布到各個學(xué)期，而且計算學(xué)分，力求三年(或兩年)不斷線。同時，通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與中小學(xué)實踐活動，保證每一個學(xué)生都能以教師的身份體驗教學(xué)過程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性落到實處。
3．打造專兼職的高水平師資隊伍。
教師教育模式的改革給教師教育的師資水平提出更高的要求，但是目前對“誰可以成為教師之師，教師之師應(yīng)該有具備什么素質(zhì)”還缺乏深入研究。教師教育師資狀況還遠遠不能滿足教師教育發(fā)展的需要．普遍存在理論性水平偏低而實踐性又不強的問題．需要本著“脫產(chǎn)進修與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，攻讀學(xué)位與短期培訓(xùn)相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃．分層次培養(yǎng)，從數(shù)量和質(zhì)量上加強教育理論課教師、學(xué)科教學(xué)法教師、教師素質(zhì)養(yǎng)成與技能訓(xùn)練教師(專兼職)和教育實踐指導(dǎo)教師(專兼職)四支隊伍的建設(shè)。為保證師范生的職業(yè)能力的養(yǎng)成．可以聘請中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師或教育管理者作為兼職教師，并努力建設(shè)好和使用好這支隊伍。
4．激活與中小學(xué)校的互動機制。
教師教育學(xué)院承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的核心職能．因此．必須直接參與中小學(xué)教育教學(xué)改革，才能加強培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，也就是說需要“在實踐中、通過實踐和為了實踐”進行人才的培養(yǎng)。因此，必須建立與地方中小學(xué)的互動機制，一是將中小學(xué)建設(shè)成教育實習(xí)基地，共同實施師范生實踐課程，共同培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力。二是與中小學(xué)進行合作研究走出純學(xué)術(shù)研究的羈絆，建立以教學(xué)和服務(wù)為主的研究取向，研究中小學(xué)豐富多彩的教育教學(xué)實踐活動，尋求教師教育與中小學(xué)教育的切合點和共生點，提高教師教育的針對性、實效性和適應(yīng)性．同時也提高中小學(xué)教學(xué)研究的理論深度。
以上僅從三個方面對師范大學(xué)設(shè)置教師教育學(xué)院．探求教師培養(yǎng)新模式做了策略上的初步構(gòu)想。事實上，教師教育學(xué)院在設(shè)置和運行過程還有許多細節(jié)問題需要深人思考，還存在一些制度性障礙，以及其它相關(guān)領(lǐng)域的變革，需要師范大學(xué)的改革者們繼續(xù)求索。
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