中學生英語語感的培養(yǎng)論文

2021-06-29 論文

　　英語新課程標準強調(diào)對學生加強素質(zhì)教育，形成良好的學習習慣和自主學習的能力。在語言能力上，除了提出使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能外，還提出了培養(yǎng)學生的語感，使學生獲得初步運用英語的能力，為學生將來更好地學習英語和用英語進行交際打下基礎(chǔ)。在英語學習中，加強培養(yǎng)學生正確良好的語感，能使學習收到良好的效果，得到越來越多的英語教師的認可。

　　所謂語感，就是人們對言語的感受，是對語言文字或語言現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法等在內(nèi)的一種正確豐富的“了解力”。

　　我國著名教育家葉圣陶先生認為：“語言文字的訓練最要緊的是語感。”因為語感是學習理解和運用一切文字的基礎(chǔ)，也是準確把握語言文字的前提，它不是與生俱來的，它需要長期生活經(jīng)驗的沉淀，眾多信息知識的儲備，教師要通過英語課堂教學、課外活動等途徑，用心引導，螺旋式地循環(huán)往復加強訓練和培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成一種正確的語言習慣，一種敏銳的語言直覺，當學生接觸到新的語言文字時，立即就能直覺地判斷正誤是非，進而獲得文感、意感和情感，達到準確全面地理解語言文字的目的。目前，我省所使用的北京仁愛教研所編著的初中英語教材，充分體現(xiàn)了新課標的指導思想，內(nèi)容安排由淺入深，重視新舊知識和語言現(xiàn)象的復現(xiàn)，話題環(huán)環(huán)相扣，單詞、句型再現(xiàn)率特別高，利于語感的培養(yǎng)和形成，那么如何在英語學習中培養(yǎng)學生的語感呢?

　　一、強化聽說訓練，培養(yǎng)語感

　　眾所周知，一個小孩在學習母語的過程中，總是先學會口語的。他在用口語表達自己的意愿時，并不懂得語法規(guī)則，而是通過反復接觸和攝取大量的語言信息，在語音、詞匯和句子中感受和領(lǐng)悟語言的實際意義，在實際交際中不斷掌握母語。因此英語語感的培養(yǎng)也要從聽說訓練入手。

　　1、通過聽力活動，訓練語言感知能力

　　現(xiàn)行仁愛版新教材配有齊全的錄音帶，聽力練習冊，能按課本同步教學時間使用教材學習內(nèi)容，在教學中充分利用，對學生的聽說水平及良好的語感形成大有幫助。首先，教師要把課本作為聽說訓練的書面材料，在上課時讓學生聽所學的內(nèi)容，聽之前提醒學生注意語音語調(diào)，特別是提出要解決的有關(guān)問題，聽后或?qū)λ鶎W內(nèi)容提問，或選擇正誤，或是幫助學生填寫所缺的詞語等，在聽的過程中，學生從聽不懂到聽懂，從重復原句到模仿表演，逐漸對英語產(chǎn)生良好的感覺，教材內(nèi)容也能夠由聽懂達到會讀會說，同時積累了自己的英語語言信息儲備，為實際交際作準備。其次，教師要有計劃地安排好聽力課，仁愛版同步聽力練習冊，每一個話題設(shè)有一份習題，內(nèi)容由易到難，循序漸進，學生邊聽邊做，訓練了語言感知能力和反應能力，有利于語感的形成。

　　2、通過口語活動，訓練語言表達能力

　　首先，英語是交際的工具，學生必須要敢說。由于大部分初中生生活在漢語氛圍里，接觸英語的信息量少，除課堂外，沒有說英語的習慣和環(huán)境，因此怕說錯不敢說，為了克服學生怕說英語、懶說英語的情緒和心理障礙，教師從新生入學開始就給學生講明英語交際的重要性，使其有說英語的動機，課堂上教師盡可能地營造寬松和諧的氣氛，教師態(tài)度要和藹，目光柔和，語言誠懇，有親切感，使學生樂于開口，樂于參與到口頭交際活動中來。

　　其次，口頭交際訓練要由易到難，循序漸進，持之以恒。仁愛版新教材圖文并茂，話題眾多，密切學生的實際日常生活和學習，非常有利于學生自由交談，進行說的活動。每節(jié)課上課前，教師可留給學生3-5分鐘，讓他們自由對話和交談，起初教師可根據(jù)上節(jié)課已學過的內(nèi)容和學生實際掌握的語言知識，安排一些較簡單的對話訓練，這些訓練內(nèi)容要能夠容易給出答案，能夠預見，讓學生感到交際不難，往后逐漸推進，有計劃地過渡到學生根據(jù)學過內(nèi)容自由選題，自由對話，實現(xiàn)自主學習。為了減少難度，可以讓學生課前做好充分準備，這樣持之以恒循序漸進地練習，學生的口頭表達能力和分析能力會大大提高，有效地訓練和增強語感。

　　3、利用創(chuàng)設(shè)情境，訓練語言的運用能力

　　學習英語就是要在真實的情景中培養(yǎng)學生聽說讀寫，交流信息和表達思想感情的能力。首先教師要用得體的英語授課，師生之間，學生之間也盡可能地用英語交流，鼓勵學生大膽開口，說錯了也不要緊，語法也應盡可能放在一定的情境中來學習，讓學生看到聽到新語法點在一定情境中的使用，久而久之，學生會把所學的語法知識和詞匯聯(lián)系起來理解和運用，英語語感就會在實際運用中逐漸增強。其次，教師要結(jié)合教材充分利用圖片、實物、簡筆畫等直觀教具，或合理使用幻燈、投影儀、電腦等電教手段，為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實或半真實的情景，讓他們多看多聽，去感受、理解和應用所學的知識，使外語教學過程變得逼真、形象、直觀生動，使學生猶如身臨其境，興趣盎然。如學習了有關(guān)“feelings and moods”話題后，教師可呈現(xiàn)不同環(huán)境的場景圖片，讓學生設(shè)身處地談自己的心情感受，學習了有關(guān)“shopping”話題后，我讓學生扮演售貨員和顧客，輪流在講臺前用英語表演，“購物”對話等。另外，在教學實踐中，教師要充分突出學生的主體地位，改變“填鴨式”的舊教法，因為教師再好的講解，只是自己的`感受，絕對代替不了學生對語言的感受。教師要精講多練，課堂大部分時間應放在教師指導下的學生的實踐活動上，如編情景對話、看圖說話，話題討論、表演小短劇等，這不但能有效快速地強化學生的語言知識，而且有利于提高他們的讀寫能力和語言的感悟能力。

　　二、在閱讀和背誦中，培養(yǎng)語感

　　仁愛版英語教材設(shè)置大量的閱讀材料，目的是通過閱讀訓練，幫助學生提高正確理解和恰當運用語言的能力，不斷拓展文化視野培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，這也是語感培養(yǎng)的目的所在。

　　1、在閱讀中賞析語言

　　課文閱讀材料的賞析，一般采用“導入——表層分析——深層分析——整體評價(自由交際)”這種模式進行的，它能使語言形式的學習和語言內(nèi)容的理解與掌握有機地結(jié)合起來，有利于學生鞏固語言知識，把握語篇能力和運用英語進行交際的能力，這也正符合語感培養(yǎng)的實踐性原則。在教學中，教師通常以“讀前提問(Pre----reading question)”或“前提熱身(warming up)”導入課文后，讓學生邊聽錄音邊看課文，緊接著教師呈現(xiàn)或是正誤判斷，或是回答問題或是填寫表格等練習題，學生們帶著這些“任務”再仔細讀課文，深層感知和理解課文，自然而然地就產(chǎn)生了想用英語來表達自己看法的念頭了。如閱讀理解了有關(guān)“頭痛”、“音樂”、“因特網(wǎng)”等話題的材料后，“What may cause headache?”“The type of music” “The usage of the Intermet”這些“任務”都可以以表格的形式來完成。

　　2、在朗讀和背誦中感知語言

　　反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調(diào)來朗讀，有助于學生領(lǐng)悟語言的分寸感、暢達感、情味感和美感，進而促使學生正確語感的形成，此外，教師還要經(jīng)常要求學生背誦常用的句子、習慣用語、精彩片斷，優(yōu)美的小短文等，這也有助于語感的形成。通過朗讀和背誦，使學生積累了大量實用的英語語言材料，擴大視野，了解英語國家的生活風俗人情，歷史地理知識等，使他們的眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語感，語感一旦形成，在以后的學習和交際中，好句子就能脫口而出，語言技能也得到不斷提高。

　　三、在課外活動中，運用語言

　　多聽多講多讀多背，有利于良好語感的培養(yǎng)，但如果只體現(xiàn)在課堂上還是遠不夠的，課后教師要鼓勵學生盡量用英語進行對話，多聽英語錄音帶，閱讀與自己能力同步的課外小短文，同時教師還要有計劃地經(jīng)常組織和指導學習開展豐富多彩的英語知識課外活動，如唱英語歌曲、講英文小故事，調(diào)查采訪，朗誦比賽，開辟英語角等。

　　總之，語感是語言信息在意識中的反復強化、日積月累形成的，教師要持之以恒地采用多種方法和途徑，引導學生在一切英語語言活動中去感悟語感，實踐語感，這樣學生的良好的英語語感就一定能培養(yǎng)起來。

　　參考文獻

　　1、黃瓊惠寓語惑訓練于教學之中(北京，學苑出版杜，2000)

　　2、李海林語言的隱舍意義，語感與語感教學(上海，語文學習，1992)

　　3、《新課程標準與教學大綱對比研究》(英語)(東北師范大學出版杜，2003)

　　4、《英語課堂教學技能訓練》(安徽教育出版杜，2000)。