［摘要］目前高職院校對職業(yè)道德教育重視程度不夠，高職師生的職業(yè)道德教育意識淡薄，職業(yè)道德教育缺乏專業(yè)的針對性，學生實習期間職業(yè)道德教育缺失，高職院校應增強職業(yè)道德教育意識，調整課程設置和教學內容，創(chuàng)新職業(yè)道德教育教學方法，完善教學手段，撰寫符合高職院校學生發(fā)展的職業(yè)道德教育校本教材。
［關鍵詞］高職院校;職業(yè)道德素質;就業(yè);職業(yè)指導
《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。”但是，當前部分高職院校過于重視對學生職業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽略了學生的職業(yè)道德教育，使得部分學生職業(yè)道德低下，如缺乏責任意識，功利化思想嚴重等。高職院校應重視并加強學生職業(yè)道德教育，滿足經濟發(fā)展對高職人才的需求，更好地服務社會。
一、當代高職院校學生職業(yè)道德教育存在的弊端
1.高職院校對職業(yè)道德教育重視程度不夠。高職院校沒有認識到職業(yè)道德教育對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和提升學生就業(yè)競爭力的作用，一味地注重專業(yè)課教育，注重學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了對學生職業(yè)道德的指導和教育。目前很少有高職院校對在校生開展職業(yè)道德教育，精品課程建設和教學改革也沒有將職業(yè)道德教育當作重點來對待，由此導致學生職業(yè)道德素養(yǎng)不高。2.高職師生的職業(yè)道德教育意識淡薄。多數(shù)高職院校以專業(yè)課教學和實訓教學為主，學生的職業(yè)道德教育得不到應有的課時和師資配備，職業(yè)道德教育課經常由其他教師兼任，導致專業(yè)教師在教學當中只注重專業(yè)理論、專業(yè)技能的傳授，忽略了職業(yè)道德的宣講和教育。兼任教師則面向不同專業(yè)的學生始終講著千篇一律的職業(yè)道德教育內容，缺乏針對性，達不到職業(yè)道德教育的教學目標。而學生為了畢業(yè)后找到好工作，在進行基礎學習以后只選擇與本專業(yè)相關的知識進行課外學習，只想盡可能多地考取技能證書，根本不重視職業(yè)道德教育。3.職業(yè)道德教育缺乏專業(yè)的針對性。大部分高職院校對各專業(yè)學生的職業(yè)道德教育僅局限于“應知應會”的基礎教育，把用人單位對社會從業(yè)人員必須具備的共同職業(yè)道德要求作為一成不變的教材，忽視了各個行業(yè)都有各自的職業(yè)標準和道德規(guī)范。從目前的教學來看，職業(yè)道德教育的教材單一，內容陳舊落后，脫離職業(yè)實際，缺少與就業(yè)要求的對接，教師未能充分參照各專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展實際設計教學方法、內容和步驟，使許多學生對職業(yè)道德教育缺乏興趣，致使教學效果不盡如人意。4.學生實習期間職業(yè)道德教育缺失，職業(yè)道德教育的持續(xù)性削弱。在學生實習期間，實習單位往往以單位效益為重，對學生沒有足夠的關注與指導，更不用談對其進行職業(yè)道德教育。而學校由于與實習單位溝通有限，對學生的教育和管理減弱，學生在此期間自由散漫，認為完成實習任務便萬事大吉。有些學生在實習期間不滿待遇，經常調換實習單位，這樣職業(yè)道德教育無從談起。
二、高職學生職業(yè)道德素質的要求
高職學生職業(yè)道德素質的要求包括以下幾個方面：第一，敬業(yè)是做好本職工作的基礎。高職學生畢業(yè)以后大都在生產一線，工作單調重復，經常加班，這就需要其具備敬業(yè)愛業(yè)的職業(yè)道德素質，忠于職守，敬業(yè)奉獻，才能做好本職工作。第二，誠實守信是從業(yè)之要。誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，正所謂，人無信不立。誠信作為一個倫理范疇，最基本的含義就是誠實為本，言行一致。誠實守信是當代高職學生做人、做事、學習、交往的基本原則，也是每一位高職生都應該具備的.基本素質。第三，遵紀守法是職業(yè)人的基本義務。遵紀守法是職業(yè)行為的基本義務和內在要求。職場上不僅要遵守國家的法律法規(guī)，還要嚴格遵守單位制定的各項規(guī)章制度。這就要求學生在校期間養(yǎng)成遵紀守法，依法辦事的習慣，這樣進入職場后才能做一名合格的員工。第四，鉆研技術，精通業(yè)務是職業(yè)發(fā)展所需。隨著經濟社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，高職學生必須認清形勢，努力學習，精心鉆研，熟練掌握技能，提高業(yè)務水平，這樣才能在激烈的就業(yè)競爭中找到自己滿意的工作。
三、高職院校學生職業(yè)道德教育的途徑
1.高職院校應增強職業(yè)道德教育意識。職業(yè)道德教育是高職人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，高職教育不僅要重視學生專業(yè)知識、能力和技能的教育，更要關注學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。第一，高職院校要高度重視職業(yè)道德教育。高職院校的各級領導必須采取措施加強對學生的職業(yè)道德素質教育的建設，高度重視職業(yè)道德教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。以德育為首位，是職業(yè)院校辦學思想的不變方向，應聯(lián)合各種教育和媒體，強化職業(yè)道德教育的宣傳推廣，在校園里營造崇德尚行的職業(yè)教育氛圍。第二，高職教師應增強職業(yè)道德教育意識。教師是學校培育學生職業(yè)道德的實施者，如果教師自身職業(yè)道德教育觀念不強，不熱愛本職工作，職業(yè)道德低下，怎么能培育和教育出好的學生？高職院校教師要將職業(yè)道德教育與其他課程同等對待，增強自身職業(yè)道德教育觀念，結合學生所學專業(yè)的特點進行有針對性的職業(yè)道德教育，厘清所學專業(yè)的職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)道德觀念等問題，提高職業(yè)道德教育的實效性。第三，高職學生應樹立正確的職業(yè)道德觀念。高職學生應清醒認識到良好的職業(yè)道德是未來進入職場的基石，在校期間應注重培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、不怕吃苦的職業(yè)道德觀，提高職業(yè)道德意識，增強職業(yè)道德信念，錘煉職業(yè)道德品性，勤勉鉆研，不斷進取，做有理想、有文化、有道德、有紀律的“四有”職場人才。2.調整課程設置和教學內容。當前高職院校課程設置不盡合理，應與行業(yè)的人才培養(yǎng)目標相符。這要求高職院校在課程設置中去掉陳舊繁冗的理論課程，有針對性地開設職業(yè)道德教育課程，高度重視職業(yè)道德教育課程的建設和開發(fā)，構建與時俱進的職業(yè)道德教育體系。教學內容要隨市場發(fā)展而調整，緊密結合職業(yè)崗位對從業(yè)人員職業(yè)素質的要求，推陳出新，富有時代氣息，且要貼近生活，讓學生容易接受，提高職業(yè)道德教學的實效性。3.創(chuàng)新職業(yè)道德教育教學方法，完善教學手段。第一，充分發(fā)揮案例教學在職業(yè)道德教育課程中的作用。在職業(yè)道德教育中，以教師班級授課為主，而教師經常生搬硬套一些空洞的條條框框，很難激發(fā)學生的興趣，教學效果不盡如人意。案例教學會緊跟時代，利用網絡和新聞媒體的相關報道作為材料，開闊學生的視野，通過有針對性的問答和分析討論，指引學生明辨是非，增強其職業(yè)判斷能力。同時，可在專業(yè)課中引用不同的案例進行比較分析，使學生在比較中獲得深刻的教育和啟發(fā)，形成正確的職業(yè)道德觀念，逐漸提升職業(yè)道德素質。第二，在實訓課中加強職業(yè)道德教育。在實訓課中讓學生在更復雜的市場環(huán)境中模擬情境處理業(yè)務，以此提高學生的職業(yè)道德辨別能力，使其學習和遵守有關的行業(yè)制度及法律法規(guī)。同時，學生在仿真的市場環(huán)境中可以掌握職業(yè)道德相關知識，理解遵守職業(yè)道德的重要性和必要性，在實現(xiàn)實習單位利益和生產目標的前提下，訓練學生處理業(yè)務的能力，使職業(yè)道德教育緊貼學生的實訓。第三，利用先進的教學手段提高學生對職業(yè)道德的學習興趣。在教育教學中教師應不失時機地采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，激發(fā)學生學習職業(yè)道德的興趣，不斷加深其對道德問題的理解和辨別，引導學生積極領會職業(yè)道德的重要意義并辨別社會不良道德觀念，形成正確的職業(yè)道德價值觀念。第四，邀請行業(yè)名家、專家學者進行職業(yè)道德教育專題講座。聘請行業(yè)專家、工程師、學者為學生舉行專題講座，向學生們講述他們的從業(yè)經歷以及在行業(yè)實際中遇到的道德困局和抉擇的經驗，讓學生間接地接觸行業(yè)職業(yè)道德問題和正確處理的方法，進一步加深對遵守職業(yè)道德規(guī)范必要性和重要性的認識，促進學生樹立良好的職業(yè)道德觀念和堅定的職業(yè)道德理想。4.編寫符合高職院校學生發(fā)展的職業(yè)道德教育校本教材。當下與高職職業(yè)道德教育相關的教材非常少，教材建設工作顯得異常緊迫。為了更好地為高職德育工作服務，實現(xiàn)職業(yè)道德教育目標，各校應組織相關教師編寫符合標準的高職院校學生職業(yè)道德教育校本教材。在編寫過程中，要從實際出發(fā)，堅持以學生為本，彰顯學校辦學特色，突出職業(yè)道德教育的特性，緊密結合案例，使師生在職業(yè)道德教育教學中能產生濃厚的興趣，受到啟發(fā)。
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