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高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)論文

2021-06-29 論文

  一、引言

  高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大,一方面,社會(huì)對(duì)于人才要求越來越高,且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任,只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高,才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方,高職院校和普通大學(xué)不同,一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù),提高學(xué)生就業(yè)率。因此,應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

  二、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力內(nèi)涵

  第一,實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中,實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面:搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來講,實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中,提高自己操作能力,從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

  第二,教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題,并且找到解決問題的方法,從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)改革的研究能力的提高,必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn),對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

  第三,聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括:熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師,應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流,與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作,吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn),從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分,高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力,全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

  三、高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力特性

  第一,專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會(huì)活動(dòng),教師通過經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己,在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的,沒有經(jīng)驗(yàn),提升專業(yè)實(shí)踐能力無從談起,一般來講,理論和實(shí)踐是有差距的,理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義,才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中,只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué),才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前,我國高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高,應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí),理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立,而是對(duì)立又統(tǒng)一的'關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論,但是離開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。

  第二,專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境,離開具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無從談起,情境是實(shí)踐的載體,實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展,首先,教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次,教師通過具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性,在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的,在不同的情境下,要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問題。此外,教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍,不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,因此,脫離情境,無法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

  四、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題

  第一,制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天,社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而,僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性,實(shí)際上,我國的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先,我國高職院校的教師選拔,沒有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生,相對(duì)而言,理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次,教育部沒有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn),教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果,對(duì)于實(shí)踐能力忽視,直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后,政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力,因此,高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。

  第二,內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。當(dāng)前,我國的高職專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力普遍不高,其中一個(gè)原因是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。我國的高職教師一般習(xí)慣理論知識(shí)傳授,對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力往往忽略,不愿意參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。主要原因包括:首先,教師認(rèn)為課堂授課才是教師的基本任務(wù),至于下車間等實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)參與,有失身份;其次,教師發(fā)展自身的過程中,一定會(huì)考慮投入與收益之間的比例,參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不能有效提高教師在教育體系中的地位,只有通過科研成果才能贏得尊重,因此,大多數(shù)教師針對(duì)這樣的考慮,選擇積極進(jìn)行科學(xué)研究,忽視實(shí)踐活動(dòng)。[3]

  五、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策

  第一,政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,建立教師準(zhǔn)入機(jī)制,將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力,或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書方可以任職。此外,高職教師評(píng)審中,應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合,促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

  第二,政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為,與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤,需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤。因此,為了經(jīng)濟(jì)利益,大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作,合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策,通過減免稅收或者其他手段,促成院校和企業(yè)之間的合作,從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。

  第三,作為政府部門,應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái),舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目,從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如,教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班,加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通,從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

  第四,作為學(xué)校,應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè),為企業(yè)輸送人才,然而這些企業(yè)各具特點(diǎn),這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用,根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向,并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整,從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

  第五,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng),提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先,重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng),促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次,從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師,針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn),提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

  第六,高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度,對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn),對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)。考核的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐,體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中,可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測試,通過測試考察各位教師之間的差距。

  六、結(jié)束語

  綜上所述,高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大,實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高,專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力,經(jīng)過三個(gè)方面的努力,全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力,提高高職院校的人才質(zhì)量,促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王成福,邵建東,陳海榮,陳健德.高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策[J].高等工程教育研究,2015(03):146-151.

  [2]黃宏偉.高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2010(14):51-52.

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