從20 世紀50 年代至今，教學與科研一直是我國高等教育的兩大重心。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴展普及，高職高專院校也把教學、科研兩項工作作為其發(fā)展的主要任務(wù)。我國高職高專院校培養(yǎng)人才的主要途徑是教學，然而高職教育規(guī)�；�、大眾化的今天，高職院校的教學水平和教學質(zhì)量難以量化評估，高職院校的教學質(zhì)量并沒有隨著市場規(guī)模的擴大而提高。相對而言，科研能力的高低卻能明顯體現(xiàn)高校發(fā)展的綜合實力。因此，大多高職高專院校的教學工作逐漸被科研工作邊緣化，教學與科研的矛盾愈加激烈。教學與科研的關(guān)系也成為高職院校教育爭議的焦點。

　　1 教學與科研關(guān)系給教師帶來的困惑

　　教學與科研成為高職院校生存發(fā)展的兩大支柱。目前，部分高職高專院校大力提倡教師從事科研、淡化教學，還有的院校傾向高水平的教學質(zhì)量忽視科研對教學的促進。教學與科研相互脫節(jié)、相互沖突的矛盾成為了高校教師工作中面臨的極大困惑，同時也成為高職高專院校戰(zhàn)略發(fā)展中的困境。作為承載教學與科研工作中的主體—教師，該如何協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系呢?

　　高校教育對于高職教師的職業(yè)技能、教學方法和教學手段的要求越來越高。高職教師要面對來自教學和科研的雙重壓力。大多數(shù)高職教師均是非師范類院校畢業(yè)生，沒有系統(tǒng)的學習教育教學理論知識，即使是師范類院校畢業(yè)生，他們掌握的教學技能技巧是有限性的，更適用于中小學教育。在教學中要想有效的傳授專業(yè)知識需要高職教師投入更多的精力，認真領(lǐng)會向同行學習，大膽進行教學改革，提升教學技能。而忙碌的教學工作使得教師對科研工作自顧不暇。面臨來自職稱晉升的壓力，教師要做科研，需要從有限的教學工作中讓渡時間給科研工作。在時間分配、工作重心方面高職教師該如何權(quán)衡教學與科研的輕重?

　　2 高職高專院校教學與科研的矛盾

　　2.1 教學與科研的對立

　　高職院校中教學與科研的矛盾沖突主要呈現(xiàn)以下兩點：一是由于近年來高校的擴招、學生數(shù)量的倍增，高職高專教師的工作量極大，每學期每位老師都要承擔幾門課的教學工作及學生管理工作，這些工作包括課前準備、課后作業(yè)批改、指導(dǎo)等。要想確保教學質(zhì)量，教師難以從繁多復(fù)雜的教學工作中分出更多的實踐和精力從事科研。因此部分高職高專教師覺得教師的主要任務(wù)就是傳授知識，只要上好課就行，科研工作可以由研究型的教師完成�！翱蒲幸庾R淡薄、科研能力薄弱，科研成果沒有深度”等情況在高職高專院校中是廣泛存在的現(xiàn)象。二是部分教師在工作中為了職稱的晉升，片面追求“功利性”，把科研擺在第一位，為了科研而科研，忽視了教學任務(wù)和教學質(zhì)量，只關(guān)注科研成果而忽視科研的質(zhì)量，這種功利主義不僅造成教學質(zhì)量下降，教學任務(wù)不能如期完成，還影響了科研工作。教學與科研本該是高職院校發(fā)展的兩大動力，但以上兩種現(xiàn)象都表現(xiàn)為教學與科研的對立、沖突。如何化解教學與科研的矛盾，就需要了解教學與科研的內(nèi)涵。

　　2.2 教學與科研的統(tǒng)一

　　現(xiàn)今，高職高專院校教學中，很多教師在授課中感覺乏力，課堂氣氛沉悶，學生的興趣不高，費盡心思準備的授課內(nèi)容卻讓學生感覺枯燥無味。究其原因主要有兩點：一是近年高校的擴招制度使得一些原本無法接受高等教育的低分數(shù)段的學生走進了大學校園，這部分學生的接受能力較差，學習態(tài)度不端正，自覺能動性不高，因而教學的互動性較差。二是部分高職院校沿循本科教育，開設(shè)的教學計劃不合理，教師在教學中采用的教學方法單一、教學內(nèi)容陳舊造成課堂的教學效果較差。高職教師注重自身利益只關(guān)注科研，沒有全身心投入教學，只把教學工作當作一項任務(wù)敷衍了事，這容易造成教師教學能力水平下降。如今的科研工作已摻雜了經(jīng)濟效應(yīng)和社會效應(yīng)，不再是單純的學術(shù)研究。部分高職高專院校片面追求科研活動的結(jié)果，盲目追求科研項目的“大躍進”忽略了科研工作質(zhì)量。科研成果是高職院校教師考評的重要指標，部分高職教師完全按照職稱評定標準申報課題，追求片面、狹隘的科研成果，導(dǎo)致科研成果與本專業(yè)教學相脫離。沒有教學支撐的科研工作也是不穩(wěn)定的。教學科研相分離會使教學、科研各自陷入困境，教學研究是開展科研的起點和基礎(chǔ)，科研帶動教學，解決教學中出現(xiàn)的難題，教學科研兩者之間共同發(fā)展會促進雙方良性循環(huán)。因此，教學科研的關(guān)系是相輔相成，相互統(tǒng)一的。

　　3 高職高專教學與科研關(guān)系失衡的原因

　　造成教學與科研不和諧的原因有很多，對于高校教師們來說，受到國家政策、學院自身定位、績效考核制度等外部環(huán)境的影響，再加上個人利益的驅(qū)使，高�？蒲泄ぷ鞒蔀榻處焸�人發(fā)展的重中之重;有的.教師認為教師的職責是把課上好，向?qū)W生傳授書本知識，而搞科研會占用大量的教學時間，是少數(shù)有科研能力教師的工作。高等教育不僅要教授知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這些都離不開教學和科研的共同作用。

　　3.1 高職院校的定位不明確

　　在高職高專教育中，教學是教師傳授知識、學生獲取知識的行為。而科研一般包括發(fā)現(xiàn)新問題為目的教學研究及提高教學質(zhì)量和教學效率為目的的教學研究。和諧的教學與科研應(yīng)該是互相推動、相互促進的�？蒲心芰�和水平是教育部門考量高校辦學水平的一個重要標準。高職院校要想取得良好的生源和優(yōu)秀的辦學水平，無一不需要科研成果做支撐。一定的科研成果是高職院校的無形資產(chǎn)，不僅可以給其帶來經(jīng)濟效益，而且還可以增強其社會影響力，提升院校的知名度。

　　但是，部分高校歪曲了高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才辦學理念，忽視了學校教書育人的使命，為了提高院校的科研水平和能力，把教師發(fā)表論文、出版書籍、開展科研和教師的經(jīng)濟利益掛鉤，鼓勵教師片面追求科研成果的形式、數(shù)量，結(jié)果導(dǎo)致部分教師占用大量的教學時間去致力科研工作，科研對教學的嚴重擠壓使得教師的教學工作受到影響，科研水平也沒有得以提升。受到外部環(huán)境的影響，為了迎合社會需求，部分高職院校不得不摒棄自己的優(yōu)勢，通過盲目發(fā)展科研尋找辦學捷徑。

　　3.2 教師片面追求個人效益

　　俗話說“十年樹木，百年育人”，教書育人不是一蹴而就的，教學工作的效果短時期內(nèi)難以體現(xiàn)，而科研工作的成果見效快，可以給教師帶來職位的升遷、職稱的評定及社會榮譽。首先，本質(zhì)上來說，基于工作的壓力和利益的驅(qū)動，教師潛心研究教學的積極性被挫傷，認真投入教學的教師和不認真投入教學的教師在教學工作上沒有實質(zhì)性的區(qū)別。教師就會把本該用于教學的時間讓渡給科研，教師不能全身心投入到教學中，只是應(yīng)付式的完成教學任務(wù)，至于教師的教學組織、設(shè)計、創(chuàng)新能力也成為空談。其次，高職教師在薪酬上的差別主要體現(xiàn)為職稱，而科研成果是職稱晉升的主要依據(jù)，科研業(yè)績能給教師帶來報酬和物質(zhì)獎勵，教師的收入也能提高。在現(xiàn)有的評價體制下，高職院校把科研成果作為考核的重中之重，忽視教學技能、教學質(zhì)量，教師重科研輕教學也成為現(xiàn)實的選擇。長期以往，教師的教學工作逐漸被科研工作邊緣化，教學與科研的沖突日益凸顯。

　　4 高職高專教學與科研相融合的對策

　　國務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，確立高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標為高素質(zhì)技能型人才。高職高專院校應(yīng)該準確定位自己的教育層次、明確人才培養(yǎng)的目標而非學術(shù)性人才。高職高專院校的教學、科研也應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標，側(cè)重于應(yīng)用實踐的教學科研模式，加強職業(yè)教育的科學研究和教學研究。

　　4.1 高職高專院校建立有效的科研管理機制

　　高職高專院校整體科研資源有限、科研實力薄弱，應(yīng)該明確教學與科研的關(guān)系，適當調(diào)整教學與科研的發(fā)展比重，促進教師從實際出發(fā)，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢，多多開展與教學活動、實踐技能有關(guān)的科研項目。

　　不合理的考評獎勵機制使得教師們重科研輕教學。要解決教學與科研失衡的問題，學校應(yīng)當建立完善的績效考核制度，把教學與科研統(tǒng)一起來作為考核評價指標，針對不同年齡、不同職稱、不同崗位的教師差異，設(shè)置與其相匹配的考核標準。在教學任務(wù)指標中設(shè)置教學工作量、教學質(zhì)量指標，并設(shè)以相應(yīng)的權(quán)重;在科研項目指標中可以導(dǎo)入科研項目與教學活動的關(guān)聯(lián)度、學生參與度、科研成果創(chuàng)新性等評價項目。通過實施教學與科研并重的雙重考核標準，調(diào)動教師教學與科研的主觀能動性。嚴謹、認真的教學工作推動了科研成果的發(fā)展、創(chuàng)新，創(chuàng)新有效的科研成果為教學改革和實踐技能作貢獻。

　　4.2 促進教師教學與科研的協(xié)調(diào)

　　社會在不斷進步發(fā)展，教師的課程改革、教育觀念也應(yīng)該不斷變革創(chuàng)新。高職院校教學與科研兩者中，教學是基礎(chǔ)、是第一位的，教師良好的教學能力能有效提升課堂教學效果，改善師生關(guān)系。教師教學能力的提高更有助于深入的教學研究。優(yōu)秀的科研成果融入到教學中能夠豐富教學內(nèi)容，同時也能激發(fā)學生的探索興趣、培養(yǎng)學生的鉆研精神和創(chuàng)新能力，使得教師掌握的知識更加系統(tǒng)化。教師掌握知識內(nèi)容豐富，又能促進科研的持續(xù)發(fā)展。高職高專應(yīng)當開展以教學工作為中心的教學研究。教學的改革研究可以成為科研工作的研究方向。也只有教學與科研相融合才能培育高素養(yǎng)的技能型人才。在教學的基礎(chǔ)上做科研，可以積累經(jīng)驗，豐富教師的授課內(nèi)容�？蒲兴�平高的教師可以把學科的理論前沿知識和教學實踐相結(jié)合，把科研成果應(yīng)用于教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學是生存之本，科研是發(fā)展之道。教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展為高職教師的職業(yè)發(fā)展指明了發(fā)展方向。

　　4.3 加強師德建設(shè)

　　2016 年中央提出扎實推進師德建設(shè)、落實高校教師職業(yè)道德規(guī)范。新形勢下教師師德建設(shè)是教師文化修養(yǎng)和外部行為的統(tǒng)一。高職院�？梢酝ㄟ^師德建設(shè)，培養(yǎng)一批具有完備的知識技能、扎實的實踐能力的雙師型教師。高職高專教師嫻熟的教學技能、謹嚴的科研態(tài)度都是教師必須要具備的基本職業(yè)道德素養(yǎng)�？焖侔l(fā)展的社會也要求教師不斷更新觀念、思維方式，自我提高，走在時代發(fā)展的前列。

　　高職院校教學科研在新形勢下有著新的特點，兩者之間的協(xié)同發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程。面對自身的辦學層次，高職高專院校應(yīng)該確定自身的發(fā)展趨向，依據(jù)自己的辦學特色，對教學與科研的關(guān)系進行準確定位，并制定實施教學與科研相協(xié)調(diào)的具體計劃。高職院校教研關(guān)系的協(xié)同發(fā)展關(guān)系著高校自身的發(fā)展進步，教學科研的和諧發(fā)展能提升高職院校的核心競爭力。要想達到教學與科研的和諧共進，需要國家、學校、教師不同層面的共同努力。只有把教學、科研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

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