1前言
學前教育專業(yè)是高職教育中熱門的專業(yè)，也是社會需求量大的教育類型專業(yè)，從促進高職要與結構調(diào)整，推進教育改革的角度看，應該加強學前教育專業(yè)的建設工作。教學評價體系是學前教育專業(yè)各項教學工作開展的基礎，在實際教學過程中教學評價體系更是具有指導性功能。當前學前教育專業(yè)教學評價體系在一些方面還存在不足，應該從引導機制、監(jiān)督機制和考核機制方面入手，建立起適應學前教育專業(yè)教學，適于學前教育專業(yè)改革的新型教學評價體系，在改進學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的前提下，為學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的發(fā)展提供機制和體系方面保障。
2學前教育專業(yè)教學過程中存在的問題
2.1學前教育專業(yè)教學評價體系沒有引導機制引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。
2.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。
2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設中沒有建立相應的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。
3建立和完善學前教育專業(yè)教學評價機制的要點
3.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的`困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。
3.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制學前教育專業(yè)建設教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。
當前，應該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
3.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制一方面，應該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
4結語
學前教育專業(yè)是高職整個教育結構中基礎而重要的專業(yè)，提升學前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結構，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業(yè)的教育教學過程直接影響到教育教學質(zhì)量，應該在學前教育專業(yè)教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學前教育專業(yè)教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業(yè)建設的有效加強，進而提升高職教育教育結構、教育基礎和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
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