高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。
一、“工商融通和工學結(jié)合”型人才的“雙贏”1. 這種人才培養(yǎng)模式給學生帶來諸多實惠。由于教學中對學生加強了實踐動手能力的培養(yǎng)，提高了學生對所學專業(yè)新的認識，促進了學生學習的主動性和積極性。參加社會實踐，走向企業(yè)與工人師傅結(jié)合，加強了他們對社會的了解與認識，提高了他們對生存環(huán)境的適應能力。頂崗實習中，接受職業(yè)指導和職業(yè)培訓，學習了專業(yè)技術，提高了就業(yè)競爭力。2. 這種人才培養(yǎng)模式契合市場期待和學生需求。據(jù)江西電大工程職業(yè)學院對在校 13、14 級學生的問卷調(diào)查表明：83.3%的企業(yè)認為，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，需要具有復合知識、復合技能和“能工會商”的人才。97.6%的學生認為“工商融通、工學結(jié)合”型人才培養(yǎng)模式改革符合當前產(chǎn)業(yè)新型升級需要。77.9%認為有利于自己更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃;75.5%認為有利于自己更好地完善知識結(jié)構;82.5%的認為有利于自己掌握一門職業(yè)技能。
二、突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式
1. 堅持以學生為中心的教學方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學生活動為主要特征的教學模式，開展基于項目的學習，基于真實情景的學習，基于同伴互助合作的學習，以獲取直接經(jīng)驗和形式來掌握各項職業(yè)活動中的知識、技能就技巧。在教學安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性，注重課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，校內(nèi)學習與企業(yè)學習相結(jié)合，個性學習與合作學習相結(jié)合，網(wǎng)絡學習與教室學習相結(jié)合，課程學習與競技學習相結(jié)合。
2. 形成網(wǎng)絡化的工作機制。
(1)完善管理工作機制：逐步完善教務處、督導室、系部的三級管理工作機制，齊抓共管。
(2)加強校企合作：落實訂單培訓計劃，通過“學中做，做中學”等手段，對學生進行專業(yè)技能培訓，選擇能工巧匠傳授技藝。
(3)制定教育實施方案：具體落實課程開發(fā)、教學安排、資源配置等實施方案。
(4)提供質(zhì)量監(jiān)控手段：建立學校與企業(yè)信息反饋系統(tǒng)，發(fā)揮教學督導室的監(jiān)控作用，認真進行班級到課率統(tǒng)計。
(5)組建專業(yè)教學團隊：加強建立即善于學校教育教學，又善于企業(yè)現(xiàn)場教學的“雙師型”師資隊伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔任實踐技能和頂崗實習的兼職教師。
(6)健全評價體系：校內(nèi)評價，看人才質(zhì)量與培養(yǎng)目標是否相符?校外評價，看畢業(yè)生能否滿足用人單位職業(yè)崗位的需求?
3. 教育形式掌握一門社會生存的技能。組織學生積極地參與社會生活和社會活動，介入社會環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會生活的資格。讓學生掌握一門社會生存的技能，教育學生切切實實地做，實實在在地學，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會，適應社會，使自己成為一個獨立成型的社會人。
三、校企共建，完成多功能生產(chǎn)實訓基地1.建設貼近生產(chǎn)、技術、管理的實訓基地。按照專業(yè)基礎實訓，專項技能實訓和頂崗實習四個層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學、培訓、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應用技術研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實訓基地，遵循“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運行機制，建設“產(chǎn)學一體”的滿足學生結(jié)合實訓和生產(chǎn)需要的辦學企業(yè)，緊緊依托合作辦學企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設校外頂崗實習基地，確保學生有半年以上的頂崗實習經(jīng)驗。2. 建立健全校企“雙贏”長效機制。對學校而言，辦好職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，無論是培養(yǎng)學生的實踐能力，還是提高師資隊伍素質(zhì)，都必須借助于企業(yè)的場地、設備、人員等資源。對企業(yè)而言，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整升級，技能型人才資源素質(zhì)較低已成為阻礙企業(yè)升級轉(zhuǎn)型的瓶頸。企業(yè)日益認識到產(chǎn)學合作對提升企業(yè)人力資源質(zhì)量，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要價值。培養(yǎng)高素質(zhì)的'職業(yè)技術人才不再是職業(yè)院校單方面的目標，也是未來企業(yè)所必須致力追求的。
四、實現(xiàn)學校教育與社會活動的融合
以社會需求來確定學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學內(nèi)容和教學方法。職業(yè)教育要圍繞社會需求組織教學，實現(xiàn)學校教育與社會活動的融合。一是辦學定位，針對社會需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應當培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育需要加強與社會的聯(lián)系，實現(xiàn)學校與社會共育人才，共管人才培養(yǎng)。
職業(yè)教育社會化，是基于“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟關系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)生產(chǎn)為目的的橋梁。學校堅持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標;“工商融通，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;“校企合作，頂崗實習和因材施教”的教學理念;“雙師型”能工巧匠師資隊伍的構建等教學改革試點，這些內(nèi)容正是當今職業(yè)教育社會化值得探索的。
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