摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)， 讓人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了很大的變化， 特別是教育教學(xué)改革發(fā)生了巨大的改變。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式， 非常貼合新課改的要求。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中很重要的一門學(xué)科， 而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中很重要的內(nèi)容， 它可以提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。如何將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中來(lái)， 是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重要課題。
關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境； 小學(xué)語(yǔ)文； 閱讀教學(xué)； 教學(xué)路徑；
一、前言
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)， 我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地深入改革。當(dāng)前， 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再像以前一樣， 只注重對(duì)課本表面知識(shí)的灌輸， 而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法， 運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 不僅提高了課堂教學(xué)的效率， 同時(shí)也提高了小學(xué)生的閱讀理解能力。
二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境淺析
目前， 人們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到很多的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然， 教師也可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 從而形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。為了能讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中， 真切地感受到閱讀的魅力， 教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)將學(xué)習(xí)場(chǎng)景活化開來(lái)， 將原本抽象的閱讀場(chǎng)景， 生動(dòng)形象地展示出來(lái)， 從而集中學(xué)生的注意力， 調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。如今， 學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的， 上課時(shí)， 每個(gè)學(xué)生都可以通過電腦來(lái)交流學(xué)習(xí)， 為了能讓課堂教學(xué)有一個(gè)好的教學(xué)效果， 教師可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)終端， 并及時(shí)將上課要用到的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生的手上。此外， 為了能讓學(xué)生的閱讀成績(jī)都能整體地提高， 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)分配學(xué)習(xí)小組， 并采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息， 加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)， 我國(guó)的教育事業(yè)因豐富的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備得到了很大的改善， 相信在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下， 教師的`教學(xué)效率會(huì)更高， 小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。
三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究
1. 借助教學(xué)資源， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀
在上課之前， 教師可以先告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)和文章的中心思想， 并通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)資料， 如學(xué)習(xí)綱要、圖片、微視頻等。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以大致熟悉文章的主要內(nèi)容， 為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊， 這樣在課堂上學(xué)生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字詞等知識(shí)點(diǎn)， 同時(shí)也能更好地與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流互動(dòng)。通過讓學(xué)生先預(yù)習(xí)， 后教學(xué)的這種方式， 可以縮短教師講課的時(shí)間， 并且利用剩下的時(shí)間仔細(xì)講解文章中的重難點(diǎn)， 同時(shí)也利于教師向?qū)W生開拓知識(shí)， 鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。為了能夠使教學(xué)課堂變得更靈活， 教師可以收集學(xué)生對(duì)電子教材的反饋意見， 并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 適時(shí)地對(duì)授課方案進(jìn)行調(diào)整， 以應(yīng)對(duì)不同的狀況。比如， 在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章時(shí)， 教師可以將夏夜的睡蓮、荷花、蜻蜓、螞蟻等自然景物圖片發(fā)給學(xué)生， 吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于不同的文章內(nèi)容， 可以選擇不同的學(xué)習(xí)資源。
2. 個(gè)性閱讀教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 幾乎每所學(xué)校都引進(jìn)了多媒體設(shè)備， 因此教師可以借助多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)適合文章內(nèi)容的課件。課前， 引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容及需要掌握的生字生詞， 并傳授學(xué)生閱讀技巧， 體會(huì)文章的精彩語(yǔ)境， 并適當(dāng)?shù)难由煺n文內(nèi)容， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)到除課堂之外的知識(shí)， 開拓學(xué)生的視野， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如， 在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》這篇文章時(shí)， 教師可以先利用多媒體設(shè)備將駱駝、沙漠、冬日的景色等照片呈現(xiàn)給學(xué)生觀看和欣賞， 同時(shí)還可以向?qū)W生播放由這篇文章改編而來(lái)的電影《城南舊事》的精彩片段， 從視覺上激發(fā)學(xué)生對(duì)駱駝的喜愛之情。學(xué)生在觀看完這些圖片和微視頻之后， 就可以對(duì)文章有一個(gè)大概的了解， 這樣在課堂學(xué)習(xí)中， 教師就可以較為輕松地向?qū)W生講解文章的內(nèi)容和中心思想。同時(shí)， 教師還可以向?qū)W生提出：“這篇文章是以何種寫作順序來(lái)記錄了作者童年生活的？文章中作者對(duì)童年生活分別回憶了哪幾個(gè)片段？為什么駱駝脖子上要系鈴鐺？為什么在夏天的時(shí)候見不到駱駝？”通過有趣的提問， 可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知， 激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心， 從而更積極地加入到閱讀的學(xué)習(xí)中來(lái)。提問完后， 教師可以向?qū)W生一一解答， 并向?qū)W生指出文中的生字生詞。比如， “咀嚼”“駝鈴”“稚趣”等， 并根據(jù)課文內(nèi)容， 讓學(xué)生理解這些字詞在文章中的含義。同時(shí)， 為了在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力， 可以讓學(xué)生通過這篇文章聯(lián)想起自己印象深刻的有趣的童年記憶， 并向大家分享。最后， 教師就學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)， 突出文章作者懷念童年的中心思想。
3. 利用多媒體技術(shù)， 加深學(xué)生對(duì)閱讀課文的印象
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟， 對(duì)事物的理解也不夠全面， 本身的思維能力還是有所限制的。而語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最難的一部分， 在實(shí)際教學(xué)中， 大部分學(xué)生并不能完全理解文章的中心思想和作者的寫作意圖， 尤其是在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂中， 詞句不僅抽象拗口， 而且其內(nèi)容隱蔽難懂， 學(xué)生要想理解詩(shī)句的含義和詩(shī)詞的主旨， 就要先了解詩(shī)詞的寫作背景， 并學(xué)會(huì)聯(lián)系詩(shī)詞的上下句， 展開深入的思考。因此， 為了讓學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容， 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率， 教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征， 為學(xué)生創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境， 并將實(shí)際教材內(nèi)容融入其中， 以此來(lái)引起學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)， 這樣就可以符合形成生成性教學(xué)的第一步要求。最后， 為了讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)更進(jìn)一步地發(fā)展， 教師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 并說(shuō)出自己的感悟， 從而增強(qiáng)學(xué)生的情感投入和體驗(yàn)感知。
比如， 在課堂中教授《靜夜思》這篇古詩(shī)時(shí)， 在課前， 教師可以通過多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻， 其中包含唐朝詩(shī)歌興盛時(shí)期的詩(shī)歌表現(xiàn)形式， 唐朝著名詩(shī)人的簡(jiǎn)介資料和古詩(shī)中的意境等內(nèi)容。并通過播放微視頻， 讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更深的印象， 并能大致了解詩(shī)人的寫作背景和詩(shī)歌內(nèi)涵， 從而使文章的教學(xué)變得更具體詳細(xì)， 教學(xué)的效率也會(huì)更高。
4. 構(gòu)建和諧、愉悅的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氣氛
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中， 對(duì)教學(xué)氛圍的要求是非常高的。為了有效地進(jìn)行教學(xué)， 師生之間要學(xué)會(huì)和諧相處， 創(chuàng)建出和諧， 愉悅的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍。同時(shí)， 教師要承認(rèn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方案。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 可以不定期開展戶外教學(xué)活動(dòng)， 為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外， 為了提升教學(xué)效率， 提高學(xué)生的閱讀理解能力， 培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)， 教師必須學(xué)會(huì)應(yīng)用情境建立、分配學(xué)習(xí)小組、多媒體教學(xué)的方法， 進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述， 在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的環(huán)境下， 建立智慧型的教學(xué)課堂， 并形成可行性的教學(xué)路徑， 不僅能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位， 提升課堂教學(xué)的效率， 而且還可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力， 同時(shí)也為今后將高科技技術(shù)與教學(xué)過程相融合， 做出了教學(xué)示范。
參考文獻(xiàn)：
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