【摘 要】
在新課程改革的實施當中，對小學語文識字教學提出了更高的要求，并且強調(diào)識字是語文教學活動的根本，只有提高學生的識字能力，才可以為學生語文聽說讀寫綜合技能的發(fā)展打下基礎。小學語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高對識字教學的重視，并徹底革新機械性的識字教學方法，提高學生學習語文文字的興趣和積極性，保障語文識字教學的效率和質(zhì)量，為語文教育的深化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
【關鍵詞】
小學 語文 識字 教學方法
萬丈高樓平地起，學生不斷學習語文知識就如同在不斷建設自己的知識大廈，但是高樓大廈的建設必須要有穩(wěn)固的基礎，如果沒有穩(wěn)定的根基，將會直接影響到大廈的質(zhì)量。在小學語文學習當中，識字是學生學習語文知識的根基，也是知識大廈的基礎，由此可見，識字在語文學習當中的重要作用。對此，小學語文教師要立足學生語文學習的實際特點和要求，對識字教學方法進行創(chuàng)新，提高學生的文字掌握水平，奠定學生語文學習基礎。
1.培養(yǎng)學生識字興趣
要想讓學生主動投入到語文課堂學習當中，降低識字教學的難度，最為基礎以及關鍵的內(nèi)容，就是要讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。而激發(fā)學生識字學習興趣的方法多種多樣，但是無論選擇何種方法都必須考慮到學生的身心發(fā)展特點以及學習需要，關注學生的興趣愛好，讓學生可以感受到來自教師的尊重和重視。第一，通過講故事的方式讓學生了解到識字的重要性，奠定學生識字興趣形成的基礎。小學生都喜歡情節(jié)豐富和趣味生動的故事，因此教師運用講故事的方法可以吸引學生的注意力，并促使學生在思考故事的過程當中發(fā)現(xiàn)教師的教學目的。語文教師可以根據(jù)學生的理解層次創(chuàng)編趣味故事，用講述故事的方式分別為學生證明識字是日常生活的必備技能可以為解決生活當中的多種問題提供幫助；但是如果不識字的話會讓生活遭遇重重困難，甚至引起一系列啼笑皆非的笑話。第二，當學生在了解了識字學習的重要性后，教師還要善于運用游戲化的手段激發(fā)和增強學生的識字興趣，學生的學習興趣得到長久的保持。例如，在識字學習當中，教師可以組織拆字合字的游戲活動，讓學生在游戲的過程當中鞏固學習的識字知識，并不斷擴大文字積累范圍。
2.運用現(xiàn)代教育技術
教育信息化是教育改革的必然趨勢，也是小學語文教師優(yōu)化識字教學策略的一個重要工具，同時運用現(xiàn)代教育技術組織教育教學活動是現(xiàn)代教師必須具備的一項技能。為了給小學生的語文識字學習增添樂趣，提高學生的識字能力，培養(yǎng)學生的文字思維，教師要靈活的將多樣化的現(xiàn)代教育技術應用到實際教學當中，降低學生的學習和理解難度。在眾多現(xiàn)代技術當中，多媒體技術是應用最為快捷，并且有助于教學情境創(chuàng)設的一種策略。小學語文教師可以利用多媒體為學生營造識字學習情境，讓學生的識字學習更加的豐富多彩。例如，在學習有關于水果名詞的文字，如蘋果、水蜜桃、甜橙等時，為了提高識字教學的趣味性，降低學生文字認識和理解的難度，教師可以利用多媒體為學生展示這些水果文字的圖片資料，在圖片下方標注文字以及讀音，讓學生建立形象和文字之間的關系，幫助學生理解文字含義。另外，教師還可以利用視頻、動畫、音樂等方式導入識字內(nèi)容，在課程的開始階段就吸引學生的注意力，將學生帶入到特定的文字學習情境當中，提高學生的理解能力以及思考能力。
3.指導學生識字方法
要想突破小學語文識字教學難的問題，就必須要讓學生掌握多樣化的識字以及文字記憶的方法，讓學生可以在今后的文字學習當中自覺運用自身掌握的識字方法和學習策略完成自主學習和知識鞏固。這樣不僅僅可以提高學生的識字學習效率，還可以降低教師的教學負擔，培養(yǎng)學生自學能力。識字教學方法主要有以下幾種：第一，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字規(guī)律，通過想象分析以及比較的方法找到文字記憶的突破口。比方說當學生掌握了基本的偏旁部首之后，教師在指導學生學習文字的過程中就可以讓學生用偏旁部首的分析方法來解剖文字，讓學生通過觀察文字差異和相同之處的方式總結(jié)文字學習規(guī)律。比方說，口渴的“渴”和喝水的“喝”這兩個文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以讓學生通過對部首的了解來掌握這兩個文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么學習這樣的文字就有了規(guī)律。第二，指導學生將識字和寫字結(jié)合起來，這是加深學生記憶以及掌握文字結(jié)構和書寫方法的重要策略。教師要讓學生自覺將讀和寫結(jié)合起來，將各個身體組織以及大腦調(diào)動起來，提升學習效果。
4.突破識字教學難點
我國的語言文字博大精深，有很多的文字僅僅是有著非常細微的差別，這讓正處在初步識字階段的學生感到困難重重。為了幫助學生突破識字學習的難點，避免學生在識字過程當中出現(xiàn)混淆的問題，語文教師要注重運用對比教學策略，將大量的形近字整合起來，集中性地帶領學生對這些文字進行比較分析。在學習這些形近字之前，教師可以鼓勵學生將自己在語文學習當中遇到的大量形近字進行有效總結(jié)，同時還可以從不同的資料當中搜集更多的形近字，這樣可以有效鍛煉學生的自主學習能力，同時還可以獲得更加豐富的教學資源。教師將學生積累的形近字進行整理之后，鼓勵學生認真觀察和區(qū)分形近字差異，找到文字區(qū)分的策略。比方說，彈、憚、蟬這是一組形近字，而它們的差別在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它們的差別在于筆畫。另外，教師也要鼓勵學生自己總結(jié)形近字區(qū)分的方法，讓學生用自己的方法避免文字混淆問題的發(fā)生，加深學生對于文字的理解以及記憶。
識字教學是小學語文課堂教學的基礎，而識字能力也是小學生必須具備的一項語文素質(zhì)，不僅僅在當前階段的語文學習當中有著重要作用，還是學生未來語文綜合能力發(fā)展的根基。因此小學語文教師要提高對識字教學的重視，注重運用多樣化的識字教學策略，提高學生對于識字學習的興趣和動力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在語文識字當中感受語言的魅力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。
【參考文獻】
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