一、本課題提出的背景
�。ㄒ唬⿺�(shù)學教育偏向于反復(fù)機械訓練
長期以來，受制于傳統(tǒng)的教學模式和教學方法的相關(guān)限制，一些教師認為數(shù)學教育教學需要通過反復(fù)訓練增進熟練度，來實現(xiàn)幼兒數(shù)學認知和能力的提高。導(dǎo)致一些幼兒未能有效理解和轉(zhuǎn)化所學習到的數(shù)學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
�。ǘ⿺�(shù)學教育偏向于解決習題能力培養(yǎng)
在很多的幼兒園中班數(shù)學課堂之上，數(shù)學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創(chuàng)造性思維，這對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。
�。ㄈ⿺�(shù)學教育忽視數(shù)學的應(yīng)用能力素養(yǎng)
而在很多情況下，忽視了幼兒數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學知識被限定在課本或數(shù)學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應(yīng)用，限制了幼兒數(shù)學知識能力的發(fā)揮。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數(shù)學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。
�。ǘ┬抡n程理論
通過游戲化和生活化重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、課題研究的內(nèi)容
第一，幼兒園圍繞教育部相關(guān)課題實驗教材，開展中班級數(shù)學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導(dǎo)方法的研究。
第二，圍繞教師專業(yè)化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數(shù)學教育教學研究。
四、課題研究的過程
�。ㄒ唬⿺�(shù)學認知游戲
新型建構(gòu)游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構(gòu)成。通過面與面的拼接等，發(fā)展了幼兒手腦結(jié)合進行拼接。在數(shù)學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調(diào)性，拓展了幼兒手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)、空間思維、創(chuàng)意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數(shù)學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導(dǎo)現(xiàn)狀加以分析。
1.建構(gòu)游戲的準備
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構(gòu)過程的指導(dǎo)
教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構(gòu)的開始，教師提出自己的建構(gòu)設(shè)想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務(wù)。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。
3.游戲評價
在最后的評價環(huán)節(jié)中，教師對各組的建構(gòu)作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的.創(chuàng)意與發(fā)現(xiàn)，教師給予高度評價；對于構(gòu)建活動中各組之間團結(jié)協(xié)作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構(gòu)活動產(chǎn)生極大的興趣。但在游戲的準備和建構(gòu)的過程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領(lǐng)悟到不同材料的用途后，教師指導(dǎo)幼兒自己確定主題，而不是一味地發(fā)表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。
五、課題研究的成果
�。ㄒ唬┮M多元教學模式，促進幼兒主動性提升
教學模式要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行變化，現(xiàn)在很多數(shù)學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發(fā)現(xiàn)，使得幼兒學習數(shù)學不再單調(diào)乏味。
（二）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣
問題情境的創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創(chuàng)設(shè)一定的懸念，引導(dǎo)幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的興趣被調(diào)動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發(fā)出來。
�。ㄈ┞�(lián)系生活實際，引導(dǎo)幼兒主動學習
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內(nèi)掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，幼兒從實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，加強引導(dǎo)，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
�。ㄋ模┯螒蚴浇虒W充滿趣味性，提高學生興趣
課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環(huán)節(jié)都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導(dǎo)幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發(fā)了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現(xiàn)了教學目標。
�。ㄎ澹┯掠诖蚱瞥Ｒ�(guī)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維
幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數(shù)學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養(yǎng)幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關(guān)的實際問題。
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