一、中學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┛萍嫉倪M步越來越被應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
隨著科技的不斷進步，一大批高科技的教育產(chǎn)品也被應(yīng)用在中學(xué)教學(xué)課堂上.最直觀的是，傳統(tǒng)的算盤早已經(jīng)退出歷史的舞臺，計算器、計算機已經(jīng)普遍的進入中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂.同時，如今越來越多的數(shù)學(xué)老師愿意借助多媒體教學(xué)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這就極大的豐富了中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓中學(xué)數(shù)學(xué)老師具有更多的教學(xué)選擇，也讓中學(xué)學(xué)生更加容易的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵.在另一方面，科技的進步也促進數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，計算機的使用極大的提升了數(shù)學(xué)的計算能力，一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算如今只能借助計算機才能解決.
（二）各省高考數(shù)學(xué)的不同創(chuàng)造不同地方數(shù)學(xué)教學(xué)模式百花齊放
目前，中國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在不同省份之間在一定程度上是相互獨立的，這是因為每個省份的高考數(shù)學(xué)不一樣.雖然這其中有強烈的應(yīng)試教育影子，但是這也在一定程度上讓各個省份的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠相對獨立的發(fā)展，不同省份借助自己的資源，結(jié)合自身的特點創(chuàng)造出非常多的也都非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.這些數(shù)學(xué)教學(xué)模式并沒有嚴格的所謂好壞之分，但是其代表的是在一個特定的.教育環(huán)境中不斷摸索出來的適合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.
�。ㄈ┮恍⿺�(shù)學(xué)老師的基本功不扎實
中學(xué)的數(shù)學(xué)老師和大學(xué)的數(shù)學(xué)老師準入門檻是相差很大的，當然這有其實際的原因.例如大學(xué)老師基本都是需要相應(yīng)領(lǐng)域的優(yōu)秀博士畢業(yè)，有的則要求更高.但是中學(xué)的數(shù)學(xué)老師大部分只需要數(shù)學(xué)本科畢業(yè)，在一些落后的地方，有時候可能并非是一個專門的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本科生來教中學(xué)生的數(shù)學(xué)課.我們經(jīng)常的一句玩笑話：“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧！”的確在一些落后地區(qū)的中學(xué)有這種現(xiàn)象.中學(xué)教育作為高等教育的基礎(chǔ)，雖然其相對簡單，但是依然需要很強大的專業(yè)基礎(chǔ)作為支撐.一個老師能夠教會一名學(xué)生一道題目，并不是簡簡單單的會做這道題目就可以了，其中還需要很多相關(guān)知識的外延，這就會涉及數(shù)學(xué)的思維，這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要更高等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能獲得，因此，數(shù)學(xué)的傳道者，必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底才能勝任.
二、中學(xué)教學(xué)課堂上的創(chuàng)新教學(xué)模式
�。ㄒ唬┲袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂要大力開展多媒體教學(xué)
雖然多媒體教學(xué)模式發(fā)展已經(jīng)有很多年了，但是直到今天多媒體教學(xué)依然沒有過時，或許在大學(xué)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為標配.但是我們注意到，在中學(xué)的課堂，多媒體教學(xué)依然處于發(fā)展階段，即使是在一些比較發(fā)達比較好的二線城市的中學(xué)，我們也注意到，多媒體教學(xué)的推廣依然緩慢.雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的共識，但是依然需要教學(xué)工作者不斷的努力，不斷的去爭取能夠讓更多的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂擁有多媒體.多媒體教學(xué)可以很大程度地提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)效率和質(zhì)量，同時也能幫助學(xué)生更好的理解和接受數(shù)學(xué)知識.
�。ǘ┲袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂要大力開展實驗教學(xué)
現(xiàn)在，中學(xué)的教學(xué)雖然也有實驗教學(xué)，但是在數(shù)學(xué)方面的實驗教學(xué)少之又少.在傳統(tǒng)的共識中，大多數(shù)中學(xué)的教育工作者認為物理、生物、化學(xué)等科目需要一些基本的實驗課程作為其教學(xué)的輔助，但是一直以來，數(shù)學(xué)的實驗教學(xué)開展卻非常少.但是這并不意味著數(shù)學(xué)的教學(xué)并不需要實驗教學(xué).正如學(xué)生在解決一些實際問題的時候采用單純的數(shù)學(xué)方法去解決，其直觀的感受數(shù)學(xué)的作用很多.例如，已知三角形的相鄰兩條邊的長度及其夾角可以借助余弦定理進行理論計算三角形第三邊的長度和另外兩個角的大小，如果是直角可借助勾股定理.但是同學(xué)們通過這些理論的計算并不能真正體會到數(shù)學(xué)帶來的好處，那么數(shù)學(xué)老師就需要讓學(xué)生直觀的用原始的測量三角形三邊的長度和角的大小來和同學(xué)們理論計算的大小進行比較，才能真正的讓同學(xué)們了解數(shù)學(xué).并且在一些實驗當中，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)一些新的問題，通過對這些新的問題的解決，將更進一步地提升學(xué)生的理論水平.
�。ㄈ┲袑W(xué)數(shù)學(xué)老師要提高其自身數(shù)學(xué)素質(zhì)
雖然一個人學(xué)習(xí)的好壞主要取決于自身的學(xué)習(xí)，但是這其中老師的引導(dǎo)和教育非常重要.中學(xué)數(shù)學(xué)老師要想提升自己的教學(xué)水平，需要很大程度上從自身的數(shù)學(xué)水平上下手.換言之，一個中學(xué)數(shù)學(xué)老師或許在本科畢業(yè)之后就走上了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的崗位，但是其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅限于高中的數(shù)學(xué)，也不能僅限于本科的數(shù)學(xué)，很多時候，數(shù)學(xué)老師需要更加充實自己的數(shù)學(xué)知識儲備，就需要朝著更高層級的研究生數(shù)學(xué)發(fā)展.無論這是對數(shù)學(xué)老師自身還是對中學(xué)生都是非常關(guān)鍵的.
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