1研究對象
天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院、計算機學(xué)院、紡織學(xué)院、材化學(xué)院、藝術(shù)與服裝學(xué)院、人文與法學(xué)院不同專業(yè)、不同年級共計600名學(xué)生，回收有效問卷570份。
2研究方法
2.1問卷調(diào)查法。對體育課和體育活動所要滿足的需求種類、體育課和體育活動的興趣、不同體育課和體育活動形式的喜好、體育課不同評價方式的喜好、不同活動項目的選擇等問題進行調(diào)查。2.2數(shù)理統(tǒng)計法。收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析。2.3邏輯分析法。通過數(shù)據(jù)分析，結(jié)合相關(guān)理論，探究大學(xué)生參加體育鍛煉的內(nèi)在心理機制。
3結(jié)果與分析
3.1大學(xué)生對體育課和鍛煉的需求滿足類別。表1顯示，有35%的學(xué)生將上體育課和參加體育鍛煉作為享樂需求實現(xiàn)的方式，25%的人是因為需要通過考試，有近五分之一的學(xué)生認(rèn)為增強體質(zhì)是自己上體育課和鍛煉的需求，5%的學(xué)生是為了養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，并最終培養(yǎng)終身體育的理念。馬斯洛在其理論中表達了人有不同層次的需求，且可同時存在，只不過不同個人會依據(jù)不同時段的不同需要按其重要程度來選擇某種行為在相關(guān)時段所占比重。由需要產(chǎn)生的行為來自于個體內(nèi)部的動力因素即動機。人因缺失而產(chǎn)生需求，需求程度決定動機強度。沒有辦法養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的學(xué)生所占比率最小。其原因并非大學(xué)生對二者的`認(rèn)知程度不夠，而是這些選擇在其目前的人生進程中還沒有被排到最重要的位置，即這些不是影響他們畢業(yè)升學(xué)、找工作等的最重要因素，所以需求程度不夠當(dāng)然導(dǎo)致動機程度較弱。也因此，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與鍛煉和上體育課的欲望，才能實踐落實培養(yǎng)終身體育理念和養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。3.2對體育課和參加鍛煉的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，對體育課和參加鍛煉特別有興趣的學(xué)生其百分比為61%，這說明學(xué)生有興趣與具體實踐鍛煉行為是不匹配的。這可能是由于其他因素，諸如：體育課和體育活動的形式、教師的評價方式、以及設(shè)置的項目種類等綜合因素影響了學(xué)生的參與興趣。興趣是人們探究事物的一種認(rèn)識傾向，人們對于自己的需求會產(chǎn)生興趣，從而給予需求事物以優(yōu)先注意。那么由此推斷，學(xué)生對體育課或體育活動有興趣就理應(yīng)喜歡上體育課和參加體育活動，然而調(diào)查結(jié)果并沒有印證這個推斷。其中原因，做如下解釋。數(shù)據(jù)分析顯示，大學(xué)生更喜歡的教學(xué)活動形式為自主活動形式。因為對于大學(xué)生而言，要完成他們感興趣的體育活動，教師只需指導(dǎo)他們所不熟悉的相關(guān)專項知識和技能即可，他們更希望自主安排，因此，教師指導(dǎo)只是滿足其自主活動需要的一部分內(nèi)容；同時，在學(xué)習(xí)或活動過程中，個體又需要體現(xiàn)自身的價值和能力，即在自我實現(xiàn)需求的過程中實現(xiàn)自我，或是發(fā)揮潛能。比如在某個項目上表現(xiàn)出色，或是組織活動的能力突出等都可以使個體獲得較高的自尊體驗和自我效能感，從而增強其積極的心理感受。這種積極感受又會反過來加強個體參加體育鍛煉的興趣，使兩者形成良性循環(huán)，最終促進終身體育意識的形成。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生最喜歡的評價方式為進步程度評價，最不喜歡的是考試成績評價。按照奧蘇伯爾提出的觀點，學(xué)校情境中的成就動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中的附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者或同伴（如教師、家長）的贊許而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)等搞好的一種需要，同時，人的自我價值在實現(xiàn)過程中，需要得到他人的認(rèn)可，而進步度的教學(xué)評價方式恰恰滿足了學(xué)生的這種心理需要。需要得到滿足，加強內(nèi)驅(qū)力強度，因而參與體育鍛煉的動機得以保持，使參加體育活動成為學(xué)生的主觀需要，這無疑是有助于終身體育觀念的培養(yǎng)。另外，常規(guī)項目如籃球等仍有較多人選擇，這可能與其易開展、場地要求簡易等有關(guān)。而高爾夫、輪滑等項目，由于它們的其他價值，如：社交價值、體現(xiàn)社會地位等也被選擇。而社交價值等屬于更高級的需求，當(dāng)基本生理需求等得到滿足后，這些高級需求就會成為個體的需求主體，并可由體育過程來實現(xiàn)。這符合需要層次理論的表述，即人們的行為主體會依據(jù)需求重要程度的改變而發(fā)生遷移。這就可以解釋體育鍛煉（或活動）的意義被認(rèn)知與體育鍛煉不被選擇之間矛盾存在的原因。
4結(jié)論
�。�1）大學(xué)生體育課和鍛煉活動的主要動機依舊是享樂。（2）大部分學(xué)生對于體育課和鍛煉保持較高的興趣，不同的活動形式、評價方式對于他們的鍛煉興趣以及是否會堅持鍛煉產(chǎn)生重要影響。（3）體育鍛煉內(nèi)在價值的含義進一步擴大。
5建議
�。�1）在體育教學(xué)和活動過程中，學(xué)生是主體、教師起主導(dǎo)作用，即教和學(xué)之間不是對立的關(guān)系，教學(xué)的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把人類已知的科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為自己的真知，把知識轉(zhuǎn)化為能力，同時激發(fā)其參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣。（2）改革教材內(nèi)容，使其符合終身體育觀念的要求。（3）采用綜合評價方式，打破傳統(tǒng)的單一的定量評價（分?jǐn)?shù)），采用進步度評價、定性評價。
參考文獻
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